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《淺談在古詩教學(xué)中滲透審美教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談在古詩教學(xué)中滲透審美教育摘要：小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深架的情感，千冇年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美、哲理美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，具有很高的審美價(jià)值。通過古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩屮受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒'賞美和創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：感受美鑒賞美創(chuàng)造美【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079(2008)10-0138-02編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，
2、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千白年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美、哲理美與藝術(shù)妙筆融為-?體，有著特殊的審美功能，具有很高的審美價(jià)值。通過古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。一、讀詩作畫一一曲血美畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆"，可使“畫中冇詩"，而美妙的“詩筆”又可使“詩中冇畫”，從而使得詩情畫意融為一體。小學(xué)語文課木中的古詩就不乏“詩中有畫''的千古名作。如杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云牛處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹娭猩钋锏母呱剑瑥潖澢氖瘡?/p>
3、，飄渺的口云，若隱若現(xiàn)的人家，紅得似火的楓林，構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。如果能抓住古詩“詩中冇1IT的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果就大大提高了。通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩屮的畫意，喚起學(xué)牛豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫而美。讀詩作畫，常用以下兒種形式：1、教師作畫。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面，幫助學(xué)生感受詩的畫面美，加深對(duì)詩的理解。如杜甫的《絕旬》：“兩個(gè)黃惘鳴翠柳,一行口鷺上青犬。窗含西嶺千秋雪，
4、門泊東吳萬里船。"全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對(duì)景物色彩的描繪有禍之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白"，天之“青"，雪Z泊"，還冇暗含詩中的江Z藍(lán)、船Z褐等。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣。教師在教學(xué)時(shí)，抓住這些特征用簡筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前。詩畫結(jié)合，一派春和景明、令人賞心悅目的景象在學(xué)生的心目中就活起來了。2、師生同畫。在初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)牛共同作畫，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫而，理解詩的畫而美。如一?位教師在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩吋，師牛分三步讀詩作畫。第一步，在解題時(shí)，教帥邊講邊価出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫，讓學(xué)生一
5、開始就進(jìn)入詩境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，教師讓學(xué)生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“牛紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，教師又在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。3、學(xué)生自畫。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意Z后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨(dú)立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句,是童子回答來訪者的話。為了讓學(xué)牛體會(huì)“云深"一詞所描繪的意境，可讓學(xué)牛展開想象：”假如你是尋訪人，當(dāng)你順著小書童的手向大山方面望
6、去時(shí)，你看到的是什么樣的情景？"學(xué)生紛紛冋答：“我看到的是層巒迭嶂，云霧繚繞?！薄拔铱吹降氖巧礁吡置?，路轉(zhuǎn)峰冋，云纏霧繞?！苯又寣W(xué)生自由作血。冇的學(xué)生應(yīng)了一座大山，山中有大團(tuán)的云霧；有的畫上小房了、青松、尋訪者、小書童。學(xué)牛越畫興趣越濃，對(duì)詩中的畫面美有了深刻的感受。二、披文入情一一情感美沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。如李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空飛下時(shí)的美麗圖景后，胸中勃發(fā)出對(duì)祖國壯麗河山無比熱愛之情，從而寫FT《望廬山瀑布》一詩?？梢娫娛窃娙恕扒閯?dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入惜1使學(xué)綸
7、體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過市美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。在教學(xué)過程中，可這樣做：1、由景引情。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物Z中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的《春曉》一詩，旬句寫景，旬旬含悄。詩人諦聽鳥啼，回憶風(fēng)雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對(duì)落花的嘆息上。詩句看似寫景，實(shí)為抒情,情景交融，達(dá)到無由分解的境界。教學(xué)吋，教師引導(dǎo)學(xué)牛從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“啼鳥”、“風(fēng)雨”、“落花”等杲物的，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中“不覺J“知多少”等字詞的情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的深情。2、由讀引情。古詩的
8、情感常常蘊(yùn)
