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《淺談在問題解決教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談在“問題解決”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與陽下小學(xué):林恩欽“問題解決”是“新課標(biāo)”中要達(dá)到的四個(gè)課程冃標(biāo)之一,它強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界、解決問題。著名心理學(xué)家加涅認(rèn)為,“問題解決”是學(xué)習(xí)的最高類型?!皢栴}解決”是時(shí)代交給數(shù)學(xué)教育的要求。同吋教學(xué)的理論與實(shí)踐告訴我們,教學(xué)的成敗,歸根到底要看學(xué)生自身的努力,所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。如果學(xué)生不愿參與,教師教得再好也是枉然。一、巧設(shè)問題情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——構(gòu)筑參與平臺(tái)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
2、和知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。學(xué)生的學(xué)習(xí),必須以積極的熱情、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目的為情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)因。因此,在數(shù)學(xué)過程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的傾向性。良好的問題情境,可以讓學(xué)生明確方向以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使學(xué)生感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。一旦學(xué)生的思維啟動(dòng)了,探究意識(shí)就越強(qiáng)烈,思維就活躍,越深刻。1、以疑激欲古人云:學(xué)起于思,思源于疑。疑最容易引起探究反射,思維也就應(yīng)運(yùn)而生。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”吋我設(shè)置了這樣的情境:一
3、天,孫悟空摘了很多桃了回到花果山,分給猴了們吃。孫悟空說:分給每只猴了孫10個(gè)桃,要吃5天。猴了們一想,平均每天只吃2個(gè),太少了!于是叫道:不夠,不夠!孫悟空靈機(jī)一動(dòng),說:那就分給每只猴子100個(gè)桃子吃50天。猴子們可高興啦,可再一想,乂連著喊“不夠”。過了一會(huì)兒,孫悟空乂說:這樣吧,分給每只猴了1000個(gè)桃子……沒等到老師說完,學(xué)生就接著說:要吃500天猴了們是喊不夠,學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)參與到情境的同時(shí),發(fā)出了疑問“為什么會(huì)這樣呢?疑問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望,學(xué)生們積極探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來了,個(gè)個(gè)躍躍欲試,開
4、始探求新知。2、以趣激欲學(xué)生在課堂既有歡樂,亦有煩惱,愉快的情緒體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)。我們耍創(chuàng)造富有趣味的課堂活動(dòng)促使學(xué)生積極思維和探索創(chuàng)新,激發(fā)求知,達(dá)到“心屮喜悅,則其進(jìn)自不能已”的境地,讓學(xué)生分別體驗(yàn)店主和顧客這兩種角色,在游戲中,學(xué)生們盎然,學(xué)習(xí)情緒振奮。3、以情激欲心理學(xué)研究表明,健康的積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用,如教學(xué)“真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)”時(shí),我出了道謎語“考試作弊”(假分?jǐn)?shù))……學(xué)生在知曉謎底時(shí)會(huì)心地笑了。這道謎語引起了學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主
5、動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。二、關(guān)注解疑過程,指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略——拓展參與空間新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)牛獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。1、自讀自悟,質(zhì)疑問難學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式的改變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。課本是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口和工具,讓學(xué)生先學(xué)課本,把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過程。通過閱讀,要求學(xué)生基本弄懂教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)
6、內(nèi)容,找出解決不了的疑問,在小組內(nèi)或全班提出,激發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上,對(duì)自學(xué)內(nèi)容多問幾個(gè)“為什么”,敢于提出自己的見解,如在教學(xué)“比的意義”時(shí),學(xué)生自學(xué)后就提出了“這里的'比多比少'的比一樣嗎”,“比和我們學(xué)過的分?jǐn)?shù)及除法一樣嗎?”等問題,一石激起千層浪,課堂頓時(shí)活躍起來,學(xué)生們紛紛自發(fā)進(jìn)行小組討論交流,共同研究。2、合作交流,共同發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的過程,它不僅能發(fā)掘人的潛能,還能培養(yǎng)學(xué)生合作精神。同學(xué)之間的語言是最容易理解的。如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí),我讓學(xué)生分組討論:通過觀察比較,你有
7、什么發(fā)現(xiàn)?經(jīng)過小組討論,各組同學(xué)積極匯報(bào)反饋,在匯報(bào)過程中,小組與小組Z間互相修正補(bǔ)充,最終揭示規(guī)律。就這樣學(xué)生們通過小組內(nèi)、小組間的相互合作交流,不僅學(xué)到了知識(shí),還培養(yǎng)了符號(hào)感。3、動(dòng)手操作,直觀體驗(yàn)心理學(xué)研究認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)屮,讓兒童動(dòng)手操作,是符合兒童思維的認(rèn)知過程的,即由操作思維到形象思維,再由形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。操作不是簡單的“動(dòng)手”,是要調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、耳多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它能幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開思維、概括規(guī)律、形成技能。如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法時(shí),我先讓學(xué)生
8、動(dòng)手把36跟小棒平均分成兩份,分好后,組內(nèi)交流,全班展示他們分的過程,接著再把分小棒的過程抽象成除法筆算的豎式。4、自主探索,尋求發(fā)展蘇霍姆林斯基指出:學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)花的力氣越大,他所體驗(yàn)的那種心情越激動(dòng),精神振奮的情緒就越深刻,因此,課堂上只要去探索。如在教學(xué)商中間有0的除法時(shí),通過情境引出“324三3”后,先讓學(xué)生估計(jì)一下得數(shù)是多少,在獨(dú)立計(jì)算,這時(shí)學(xué)生有108和18兩種答案