淺議課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與.doc

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1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究淺議課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性呢？現(xiàn)就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶āＲ?、?chuàng)造情境，誘發(fā)參與兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)

2、出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)收集和整理例1時(shí)：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把課本上的插圖變成實(shí)景，動(dòng)畫(huà)顯示出一輛輛摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)參與波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)存規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生

3、是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可讓學(xué)生用“商不變性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶什么叫商不變的性質(zhì)，并讓他們舉出與“1/2”相等的算式，從中選出“1÷2＝2÷4＝3÷6”，板書(shū)在黑板上。然后，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把“1÷2＝2÷4＝3÷6”改用分?jǐn)?shù)表示，得：1/2＝2/4＝3/6引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？什么是不變的？從右往左看呢？聯(lián)想“商不變”的性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)有

4、什么性質(zhì)。同學(xué)們躍躍欲試，輕聲地試說(shuō)，聲音由小到大，漸漸地大家異口同聲地說(shuō)出了：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。我先表?yè)P(yáng)他們敢想也敢說(shuō)，接著又帶著懷疑的樣子說(shuō)：這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì)？在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步問(wèn)：這個(gè)結(jié)論“乘以或除以相同的數(shù)”中的“數(shù)”是否可以是任意數(shù)？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：若分子分母都乘以零，分子分母都會(huì)變成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就違反了零不能做除數(shù)的規(guī)定，所以，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里，一定要補(bǔ)充“零除外”的規(guī)定。三、聯(lián)系實(shí)際，樂(lè)于參與小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)于熟悉的情境，他們的知覺(jué)活動(dòng)便能較自

5、覺(jué)、順利的展開(kāi)，從而形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上應(yīng)采用學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例作題例，讓他們根據(jù)自己的數(shù)學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活。如“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握?qǐng)A的特征，教師先提問(wèn)：“大家回憶一下，我們見(jiàn)到的各種各樣的車(chē)輪都是什么形狀的?”在學(xué)生回答后，運(yùn)用電教媒體展示自行車(chē)、摩托車(chē)的模型，然后再問(wèn)：“如果將圓形的車(chē)輪換成橢圓形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車(chē)輪

6、，在行使過(guò)程中無(wú)法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體將車(chē)輪依次換成長(zhǎng)方形、正方形、進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)，注意力更易集中，更易展開(kāi)想象的翅膀。四、合作交流，全員參與在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。采取合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討交流，不但增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。小組成員之間展開(kāi)合作交流，有著激勵(lì)和暗示效應(yīng)，學(xué)生信息得到及時(shí)多向的反饋，共享成功的喜悅，后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)在成功的集體中受到積極的鼓

7、勵(lì)。如，對(duì)于判斷題“一個(gè)圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍?！碑?dāng)時(shí)有很多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，我沒(méi)有表態(tài)，而是讓他們闡述自己的理由，由此引發(fā)的雙方激烈的爭(zhēng)論。我首先讓做錯(cuò)的同學(xué)講，A類(lèi)同學(xué)講道：“因?yàn)閳A錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，也就是圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是1倍，圓柱體積就是它的3倍，所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍?！狈捶降腂類(lèi)同學(xué)馬上反駁：“你把圓錐的體積看成了1倍，而這道題是把圓柱的體積看成1倍，因?yàn)閳A錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的1/3，把圓柱的體積看成1倍，圓錐的體積是它的1/3，

8、所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱體積少2/3?！弊鲥e(cuò)的同學(xué)恍然大悟，原來(lái)是自己