課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言淺探

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1、課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言淺探【關(guān)鍵詞】《假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)片斷對(duì)話式課堂學(xué)生發(fā)言【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2013)05A-0068-02華應(yīng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂既不是教師為卞體的講授式課堂，也不是學(xué)生為主體的活動(dòng)式課堂，更像是一種對(duì)話式課堂?！睅熒鷮?duì)話，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要性不言自喻，許多精彩在對(duì)話中產(chǎn)生，許多錯(cuò)誤在對(duì)話中被指正，許多知識(shí)在對(duì)話中被傳承。但一直以來(lái)，有一個(gè)不好的現(xiàn)象客觀存在一一高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言。數(shù)學(xué)課因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的學(xué)科特性，對(duì)孩子有不

2、小的吸引力，但是，教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，在課堂中積極發(fā)言仍是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文試從《假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)》的教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)明如何引導(dǎo)孩子積極舉手發(fā)言?！窘虒W(xué)片斷】師：你能說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位是的分?jǐn)?shù)嗎？每人說(shuō)一個(gè)。生1：。生2：。生3：。生4“(此時(shí)舉手的學(xué)生越來(lái)越多)（學(xué)生冋答時(shí)教師板書）師：誰(shuí)還愿意說(shuō)？生5：。生6：o生7：。生8：。師：說(shuō)得真好，如果一直這樣說(shuō)下去，說(shuō)得完嗎？生（齊）：說(shuō)不完。師:為什么?生：因?yàn)橄袢諾幾這樣的分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。師：好了，看黑板上這些分?jǐn)?shù)，你能把它們分

3、類嗎？（幾個(gè)學(xué)生一下子舉起手來(lái)）生1:我把和分一類，其余的分一類。教師板書：師：大家知道他為什么這樣分類嗎？知道的請(qǐng)舉手告訴我們。（大半學(xué)生舉手）（師調(diào)侃一位舉手老高的男生：想說(shuō)嗎？生：想。師：捂住嘴，自己說(shuō)給自己聽。）師：找一位女生說(shuō)一說(shuō)。（女生的手舉得更高了）生：它是按照是不是真假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的。師：說(shuō)得對(duì)嗎？生（齊）：對(duì)。師：很簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，直接而且有效。增加難度，誰(shuí)來(lái)把這些分?jǐn)?shù)分分類。（手指第二行的分?jǐn)?shù)）（幾個(gè)人舉手）生1:我把、分一類，其余的分一類。（師板書略）師：知道他的分類標(biāo)準(zhǔn)嗎？生2：它是

4、按單雙數(shù)分類的。師（追問(wèn)）：按哪個(gè)部分是單雙數(shù)分類的？生2：分子。師：的確如此，看來(lái)他眼光不錯(cuò)。有不同的分類方法嗎？生1：我把、、分一類,、分一類，分一類。（師板書略）師：這又是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的？生2：按分子的位數(shù)來(lái)分類的。師：不錯(cuò)，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)應(yīng)當(dāng)分為這樣幾類。但是，這兩種分類方法都是根據(jù)分子的特點(diǎn)進(jìn)行分類的，我們可不可以考慮分母，也把它們按照分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)來(lái)分分類呢？（幾個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)男生急不可耐地喊：我、我、我……）師（調(diào)侃剛才的男生人你確定你知道了？（生點(diǎn)頭）師：等會(huì)兒說(shuō)。師：有些人已經(jīng)知道

5、了，你可不可以在這些分?jǐn)?shù)中再添加一個(gè)，幫幫還沒(méi)有想到的同學(xué)？生1八。（大部分學(xué)生舉起手來(lái)）師（環(huán)顧四周人現(xiàn)在大家都知道了吧？（教師把上面第二行的分?jǐn)?shù)與剛才學(xué)生說(shuō)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)板書）師（提問(wèn)剛才回答的男生）：你說(shuō)說(shuō)這樣分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？牛：都是整數(shù)。（全班學(xué)生不以為然）師：哦，哦，這個(gè)厲害了，他說(shuō)的我懂，你們懂嗎？（生思考中……）【分析】一、學(xué)牛的發(fā)言欲望需要調(diào)動(dòng)1?問(wèn)題木身的調(diào)動(dòng)性教學(xué)開始，教師以“你能說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位是的分?jǐn)?shù)嗎”開頭，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題迅速拉近了學(xué)生與課堂之間的距離，給學(xué)生以心理暗示：今天的課堂難

6、度不大,可以充分發(fā)揮。而且這樣的問(wèn)題不讓一個(gè)學(xué)生一次回答完，讓多名學(xué)生共同參與，給其他學(xué)生一個(gè)很好的示范作用。2.教師語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)性課堂中，教師要以一種平等對(duì)話的姿態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的發(fā)言是有價(jià)值的，是為教師所期待的，課堂中多使用“誰(shuí)愿意……”“想說(shuō)說(shuō)嗎”這樣的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的心理有很好的調(diào)動(dòng)作用。3.及時(shí)評(píng)價(jià)的調(diào)動(dòng)性五、六年級(jí)的學(xué)生自身對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能夠形成獨(dú)立的見(jiàn)解，并具備一定的表現(xiàn)欲望，但是也有不少學(xué)生在課堂上有一種“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師對(duì)孩子的表現(xiàn)欲望要

7、加以調(diào)動(dòng)，及時(shí)対孩子發(fā)言中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，就能対孩子的積極發(fā)言產(chǎn)生調(diào)動(dòng)作用。片段中孩子對(duì)假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類時(shí)，前兩次的分類都不是教師想要的結(jié)果，這時(shí)候，不要心急著完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽完學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其屮閃光的地方加以評(píng)價(jià)，這樣的處理方式會(huì)使學(xué)生體會(huì)到自己發(fā)言的價(jià)值，變“要我說(shuō)”為“我耍說(shuō)”。要知道，即使一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生都會(huì)起到較大的促進(jìn)作用。二、給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間有的孩子由于思考稍慢或者心理上沒(méi)有準(zhǔn)備好，往往不愿意舉手回答問(wèn)題。這時(shí)，教師要給學(xué)牛留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間充分思考。片段中，教師兩次

8、的調(diào)侃就是給課堂留出一定的“間隙”，不少學(xué)生在輕松愉悅中緩解了心理緊張，也通過(guò)短短的“間隙”做好了舉手發(fā)言的準(zhǔn)備。三、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”片段中，教師提示結(jié)合分?jǐn)?shù)的分子分母的特點(diǎn)來(lái)給幾個(gè)假分?jǐn)?shù)分類時(shí)，冇幾位學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其屮的“奧秘”，這時(shí)候，是請(qǐng)一位學(xué)生作為代表回答，還是釆取其他的辦法呢？筆者選擇了后者，試圖讓知道的學(xué)生“透露一小點(diǎn)”，給還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)搭建一個(gè)臺(tái)階，這樣，就讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思