臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)視覺思維能力的策略與方法

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1、臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)視覺思維能力的策略與方法摘要：視覺思維是人類思維的一種重要形式，適用於一切領(lǐng)域。在，臨床醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)視覺思維能力，有助於I:學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。臨床醫(yī)學(xué)教育視覺思維能力的培養(yǎng)，必須致力於引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立醫(yī)學(xué)意象庫和養(yǎng)成醫(yī)學(xué)視覺思維方式關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)教育；視覺思維；意象庫分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-0059(2011)06-0093-04當(dāng)代美國德裔藝術(shù)心理學(xué)傢魯?shù)婪?阿恩海姆在《視覺思維》一書中首先提出瞭視覺思維這一概念，他認(rèn)為“所謂視知覺，也就是視覺思維”,視覺思維具有思維的一切本領(lǐng)。這種本領(lǐng)不是指人們在觀看

2、外物時高級的理性作用參與到瞭低級的感覺之中，而是說視知覺本身並非低級，它本身已經(jīng)具備際思維功能，具備瞭認(rèn)識能力和理解能力後來，美國心理學(xué)傢麥金對這個概念作瞭進(jìn)一步發(fā)展，將其表述為觀看、想象和構(gòu)繪三者的相互作用，並據(jù)此對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。首先，由於視覺思維的運(yùn)作單元和思維工具是視覺意象，主體在頭腦中完全可以對視覺意象進(jìn)行“自由地再生和組合”。其次，由於視覺思維是在主體與客體間直接的交流中進(jìn)行的，主體完全有可能在對客體的直接感受和體驗(yàn)過程中，利用頭腦裡積累的知識經(jīng)驗(yàn)獲得更多思考和頓悟的機(jī)會。所以，視覺思維從一開始就與創(chuàng)造性思維的研究直接相關(guān)

3、，視覺思維對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著非常大的作用視覺思維是一種不同於言語思維或邏輯思維的富於創(chuàng)造性的思維。其創(chuàng)造性或創(chuàng)新功能主要表現(xiàn)在三個方面：一是它具有源於直接感知的探索性；二是它具有運(yùn)用視覺意象操作而利於發(fā)揮想象作用的靈活性；三是它具有便於產(chǎn)生頓悟或誘導(dǎo)直覺，也即喚醒主體的“無意識心理”的現(xiàn)實(shí)性在臨床醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)視覺思維能力將有助於醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。本文就臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)視覺思維能力的策略與方法作進(jìn)一步討論1建立醫(yī)學(xué)意象庫1.1臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中視覺意象的分類臨床醫(yī)學(xué)視覺意象是進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)思維的基本元素。隻有當(dāng)我們的頭腦中有瞭豐富的臨床醫(yī)學(xué)視覺意象

4、時，我們在學(xué)習(xí)新的臨床醫(yī)學(xué)概念和規(guī)律、解決臨床醫(yī)學(xué)問題時，頭腦中才會產(chǎn)生連續(xù)的、清晰的臨床醫(yī)學(xué)情境。因此，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立豐富的臨床醫(yī)學(xué)視覺意象庫就顯得非常重要。我們知道，臨床醫(yī)學(xué)知識本身就是非常豐富的，而且已經(jīng)按照不同的領(lǐng)域有瞭明晰的分類，比如解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，我們建立臨床醫(yī)學(xué)視覺意象庫的時候，將從另一個角度來進(jìn)行分類，把f臨床醫(yī)學(xué)視覺意象分為臨床醫(yī)學(xué)時空意象、臨床醫(yī)學(xué)情景意象、臨床醫(yī)學(xué)模型意象和臨床醫(yī)學(xué)圖形意象1.1.1臨床醫(yī)學(xué)時空意象。生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象、生理過程、病理過程總是在一定的時空中發(fā)生，也就是說總要涉及人體結(jié)構(gòu)中各個生理器

5、官在某時刻的空間位置並隨著時間變化，這種在學(xué)liiTi生頭腦中形成的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)問題的時空形象就叫做時空醫(yī)學(xué)意象1.1.2臨床醫(yī)學(xué)情景意象。生理器官、病理現(xiàn)象、病理狀態(tài)，都是客觀、具體、生動的，這樣每一個臨床醫(yī)學(xué)情景都可以形成—個意象，我們把這種具有生動具體性的臨床醫(yī)學(xué)情景稱為臨床醫(yī)學(xué)情景意象1.1.3臨床醫(yī)學(xué)模型意象。在臨床醫(yī)學(xué)中，為瞭得出明確的臨kJ床醫(yī)學(xué)概念或規(guī)律，常在臨床醫(yī)學(xué)問題的研究中，抓住問題的主要特征，忽略次要因素，建立有關(guān)問題的一個清晰簡潔的理想化模型，即臨床醫(yī)學(xué)模型。我們頭腦中對這種臨床醫(yī)學(xué)問題的新形象就叫做臨床模型意象1.1.4

6、臨床醫(yī)學(xué)圖形意象。在臨床醫(yī)學(xué)中，從醫(yī)學(xué)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，到臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，到臨床問題的解決，作草圖或示意圖、列表格、畫曲線圖是經(jīng)常運(yùn)用的方法。利用這些圖形，學(xué)生可以進(jìn)行分析、得出結(jié)論，從而更好地理解臨床醫(yī)學(xué)概念、規(guī)律和解決臨床醫(yī)學(xué)問題。面對這些圖形，學(xué)生經(jīng)過$想象、構(gòu)繪，最終內(nèi)化為他們大腦中的臨床醫(yī)學(xué)圖形意象1.2建立醫(yī)學(xué)意象庫的策略與方法1.2.1積極創(chuàng)設(shè)觀察的情境，豐富視覺意象貯備。視覺意象是視覺思維的喺田胞”，視覺意象的積累是視覺思維的基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能多讓學(xué)生感受到各種具體疾病發(fā)生發(fā)展的“真實(shí)”過程，豐富學(xué)生的視覺意象貯

7、備1.2.2增強(qiáng)特色記憶，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)意象。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有記憶談不上學(xué)習(xí)。教學(xué)中須讓學(xué)生明白每一個醫(yī)學(xué)概念、規(guī)律的特點(diǎn)以及它是怎樣抽象出來的。同時要培養(yǎng)學(xué)生掌握如下記憶技巧：抓住特征重點(diǎn)記，相似視覺意象對比記，關(guān)聯(lián)意象聯(lián)系記1.2.3重視圖像表述，強(qiáng)化視知覺的理性功能。用圖像對臨床醫(yī)學(xué)概念、規(guī)律進(jìn)行表述是訓(xùn)練學(xué)生視覺理解力的一種基礎(chǔ)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多層次視覺思維的一個重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)著重做好以下三點(diǎn)：⑴養(yǎng)成用圖像表述的習(xí)慣；（2）讀懂圖像；（3）靈活運(yùn)用圖像法說明醫(yī)學(xué)概念和診療過程1.2.4註重臨床醫(yī)學(xué)過程分析，培養(yǎng)視覺思維習(xí)慣。視覺思維能力

8、的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生視覺思維習(xí)慣著手，在講解醫(yī)學(xué)規(guī)律時，要重視靜態(tài)圖的描繪1.2.5讓學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種醫(yī)學(xué)情