[精品]淺談中年級的字理識字與字理析詞

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1、淺談中年級的字理識字與字理析詞淺談中年級的字理識字與字理析詞字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法。筆者現(xiàn)以蘇教版三年級下冊《剪枝的學(xué)問》一課為例，談?wù)勛掷碜R字與字理析詞在小學(xué)中年級的運用。一、字理識字一一“舞”“舞”字雖是課文的生字，但其音、義對中年級學(xué)生來說并不陌生，不過因其筆畫、部件較多，學(xué)生容易寫錯別字。我巧妙借助該字的字理，針對易寫錯的部件“舛”，設(shè)計了切合屮年級學(xué)生的教學(xué)模式。1.聯(lián)系生活師:跳舞要用到身體的哪個部位？(生答略)“舞”字很有意思，從它的結(jié)構(gòu)，我們不僅能找到跳舞的人，還能清楚地看到他的手和腳的動作和使用的道具。2?見形知義(1)出示“舞”的

2、金文，讓學(xué)生尋找跳舞的人和其手腳的動作以及使用的道具。(2)根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)點撥:金文的“舞”字，中間有個“大”字，就像一個人仲展手足，兩只手拿著樹枝、獸尾舞動，兩只腳相背，腳趾向外，時而左腳跟點地，時而右腳跟點地。3?分解組合，溯源對比，重在辨析(1)出示“舞”的漢字演變圖，讓學(xué)生對比觀察。(2)教師相機(jī)指導(dǎo)：“舞”上半部像人的上身和樹枝，下半部是“舛”(chuan),是偏旁，像兩足相背。4?字理為本，多法識記(1)學(xué)生根據(jù)字理，自主識記字形。(1)教師相機(jī)指導(dǎo)：①怎么記住這四個小豎呢？(可識記為左邊是兩根樹枝，右邊是兩根樹枝；也可識記為中間兩豎是人的身體,外面兩豎是樹枝；也可以記成

3、是兩對小朋友在跳舞。）②怎么記住“舛”？（兩足相背）（3）字作偏旁，常有變異；構(gòu)字率高，多作部首；一字排頭，統(tǒng)率其余。師：說起“舞”的兩只腳，老師想到了另一個有“舛”的字一一降?！敖怠迸c“舞”有什么異同？請同學(xué)們課后查查《字理手冊》再交流。二、字理析詞一一“揮舞”《剪枝的學(xué)問》圍繞“種桃能手”展開教學(xué)，對“揮舞”與“揮動”二詞進(jìn)行字理析詞對比品味，恰好體現(xiàn)了王大伯是種桃能手。1?隨文引出（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。你能從第二自然段找出能體現(xiàn)王大伯是種桃能手的詞語嗎？（2）你見過誰揮舞的樣子？（孫悟空揮舞金箍棒、武俠高手揮舞著刀劍）（3）只見刀光不見人影，揮舞的速度原來這么快??！1.

4、換詞比較師：老師想到了“揮舞”的近義詞一一“揮動”。請大家做做“揮舞”和“揮動”的動作，感受一下兩者的區(qū)別。2.分解析字動：繁體為“”，“力”表意，“重”表聲，有力才能動。后來用“云”代替“重”，指天上的云是能動的。“動”指改變原來位置或脫離靜止?fàn)顟B(tài)，與“靜”相對。舞：按一定的節(jié)奏轉(zhuǎn)動，用身體表演各種姿勢。二者相對比，“動”比較笨重呆板，“舞”比較輕盈靈活。3.組合析詞依據(jù)“揮”的偏旁，“揮舞”和“揮動”都是表示與手有關(guān)的動作?！皳]舞”速度快，方向多變，動作靈活輕盈；“揮動”的速度稍慢，方向相對固定，動作呆板笨重。如“跳舞”方向多變，在腳的帶動下，全身都動起來，動作靈活輕盈，?且有一定的

5、節(jié)奏。“跳動”一般指上下或左右跳動，跳動的方向相對固定，動作比較呆板笨重。1.聯(lián)文析義（1）在課文里，作者為什么要用“揮舞”而不用“揮動”？（2）結(jié)合桃枝的具體情況，要剪的枝條上下、左右、內(nèi)外、橫豎都有，方向多變；再結(jié)合王大伯胸有成竹、瀟灑口如、隨心而發(fā)的剪枝動作，用“揮舞”比用“揮動”更準(zhǔn)確，更能表現(xiàn)王大伯的風(fēng)范。2.品讀賞義師：了解了“揮舞”這個詞在課文中的含義后，請同學(xué)們閉上眼睛想象一下王大伯用剪刀揮舞的樣子。7?遷移用義，指導(dǎo)寫作（1）“揮舞”這個詞與手的動作有關(guān)，你能用“揮舞”說一個句子嗎？（2）指導(dǎo)寫作。每個詞有每個詞的側(cè)重點，我們在寫作文的時候，要選用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有表現(xiàn)力的

6、詞語，這樣，我們的作文才會生動精彩。在中年級運用字理進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生析形索義，因義記形，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行品詞、品旬和品讀等語言訓(xùn)練能使語文的工具性與人文性得到很好的結(jié)合，使學(xué)生高效識字，使課堂回歸本真，洋溢著濃濃的語文味。（責(zé)編莫彩鳳）