“主話題探討”在中學(xué)小說教學(xué)中的嘗試與思考

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1、“主話題探討”在中學(xué)小說教學(xué)中的嘗試與思考小說成瞭“雞肋”“小說教學(xué)應(yīng)該教什麼”的熱點討論。讓筆者忽感清風(fēng)拂面?！艾F(xiàn)在中小學(xué)小說教學(xué)內(nèi)容嚴重老化^學(xué)生對教材上的小說幾乎沒有表現(xiàn)出什麼熱情”，一句句摯言，無情地揭開瞭現(xiàn)在小說教學(xué)課堂中“揪心處”?；貞涀约旱膶W(xué)生時代，小說類書籍尚不是“唾手可得”的，可孩子們對小說是那麼的''如癡如醉”，仍掉書包，手中能拿的書是小說書，躲被窩裡電筒光下偷偷看的還是小說書，小說書在傢長所謂“野書”的斥責(zé)聲中進行“地下活動”,生生不息“教學(xué)建議”的啟示小說不會錯，學(xué)生不會錯，敢問錯在何方。困惑中，“課標(biāo)”迎面而來「語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過

2、程中進行。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，註重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，……”新課標(biāo)的“教學(xué)建議”給我們指明瞭方向。委屈的是小說，委屈的是我們的學(xué)生?？纯船F(xiàn)實，難道我們眾多任教者精心設(shè)計，百般誘惑的目的，不就是要把學(xué)生帶進你們預(yù)設(shè)的“陷阱”嗎？要讓我們的學(xué)生象面對親人一樣去面對毫無淵源的實寶玉^孔乙己”和“於勒叔叔”？學(xué)生能不反感?教學(xué)手段簡單，條條太多，框框太密，學(xué)生沒有走入小說的激情,小說課堂教學(xué)也就走得很累很累。在與課標(biāo)“

3、建議”的不期而遇中,我讓“主話題探討式”,欣欣然走進課堂“主話題探討”的嘗試學(xué)習(xí)、思考、推敲，我?guī)е?‘主話題”走進瞭課堂。何謂“主問題探究”,即在閱讀教學(xué)重點設(shè)計一個包含豐富，能牽動對全篇理解，具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的話題，讓學(xué)生在主話題引領(lǐng)下，主動走進文本，進行討論探究。其實，教耕不輟的同行們已有大膽的嘗試。劉慶昌在文言短片小說《狼》的教學(xué)中。就以“對話”為基本方式，在師生共同疏通文意之後，以“文中狼和人到底誰更聰明？”為主話題，要求學(xué)生以文本的事實為依據(jù)來討論。在“對話式”的探討中，學(xué)生進發(fā)出要^替狼捉刀'去寫人”的課堂精彩，在探究結(jié)束時，學(xué)生興趣高昂，代狼發(fā)出瞭“

4、我的抗議”，矛頭直指人類。在新課標(biāo)民主、寬容、人文、創(chuàng)新的背景下，對蒲松齡的《狼》的教學(xué)境界與傳統(tǒng)的教學(xué)迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會高漲收獲與思考“主話題”引領(lǐng)課堂，改變瞭教師，改變瞭學(xué)生，也引發(fā)瞭我更多的思索：如何使它更好的為課堂教學(xué)服務(wù)呢?首先，教師運用“主話題探討式”，必須要“目中有學(xué)生，目中有教材”?！爸髟掝}”的出現(xiàn)，不是為瞭減輕教師的備課，也不是讓課堂教學(xué),，粗略處理”。相反?！爸髟掝}”是為瞭學(xué)生更好地解決問題。教師要研究學(xué)生，設(shè)計時要讓“學(xué)生依據(jù)”即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度符合學(xué)生的認知水平。面對起始年級的學(xué)生，教師進行小說教學(xué)時，理應(yīng)攜學(xué)生之手

5、，立足小說的基本要素,陪他們閱讀，促他們理解。當(dāng)學(xué)生閱讀瞭一定量的小說，學(xué)習(xí)瞭小說的基本理論知識，在教師的引導(dǎo)下。欣賞小說有瞭感性認識又有瞭理性認識時，他們具有瞭一定的閱讀經(jīng)驗，有瞭獨立求知的願望。此時給他們一個概括性強，難易適中的主話題，自主學(xué)習(xí)，討論探究，應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主話題，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的知識積淀和認知前提而設(shè)計的其次「主話題探討式”應(yīng)該是建築在“讀寫聽說”基本能力的基礎(chǔ)上。“主話題”引領(lǐng)的是學(xué)生對文本的深入思考。但沒有基本的感知，怎麼會有深入淺出的賞析呢？具體到一節(jié)課，教師不是將話題拋出就算，該介紹的要介紹，該朗讀的要朗讀，該琢磨的要琢磨?！爸?/p>

6、話題”引領(lǐng)的是學(xué)生深入文本的思路，引領(lǐng)的結(jié)果是要讓學(xué)生的'說”寫”讀”有個物化的顯現(xiàn)?？梢赃@樣說，'‘主話題探討式”下，我們追求的是各學(xué)生在“讀寫聽說”中的各顯神通第三：“主話題探討式”下，教師的“首席”不可缺失。主話題要進行分解，但如何進行有效分解，這就要發(fā)揮教師在課堂對話中“平等中的首席”的作用，保證對話的有序進行，保證對話圍繞話題進行，保證對話成為有效的師生互動。學(xué)生決不是自我的隨心所欲地解讀。何況，不管是何種階段的學(xué)生。都需要教師的指導(dǎo)。教師運用“主話題探討”也僅是一種手段，一種教學(xué)的途徑，教師提出“主話題”最終的目的是為有效引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，教師的“首

7、席”豈能缺失?一雙雙思索的眼睛穿梭於小說的字裡行間，一張張興奮的臉龐蕩漾著收獲的喜悅，能在激烈的思辨中爭論，能在人物的沉浮中嘆息。學(xué)生走向小說，小說走向?qū)W生。當(dāng)然''主話題探討式”的嘗試，僅是我在小說教學(xué)中的點滴做法，也迫切希望能與廣大同行進行深層次的'對話”。