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《互促共進(jìn)：學(xué)科能力研究與測量目標(biāo)建設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、互促共進(jìn)：學(xué)科能力研究與測量目標(biāo)建設(shè)0教育部考試中心/吳四伍研究和培養(yǎng)學(xué)科能力是中學(xué)歷史教育的核心目標(biāo)z—，中學(xué)歷史教學(xué)和歷史測量兩大領(lǐng)域?qū)Υ俗龀隽酥T多貢獻(xiàn)，但山于種種原因兩者一克缺乏有效溝通，尤其在共建學(xué)科能力測量目標(biāo)體系方而，亟待兩者密切合作。建設(shè)科學(xué)且可操作的學(xué)科測量tJ標(biāo)體系，能從實(shí)踐和理論兩個(gè)層而推動(dòng)學(xué)科能力研究的縱深發(fā)展，促成教學(xué)和測量兩人領(lǐng)域的良性互動(dòng)，意義重大。一、學(xué)科能力研究現(xiàn)狀及問題現(xiàn)階段中國基礎(chǔ)教育的特殊國情是學(xué)科教育占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。我國中小學(xué)教育教學(xué)和測量活動(dòng)均以學(xué)科為單位開展，且在相對獨(dú)立和封閉的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行。盡管有很
2、多人提倡通識教育與素養(yǎng)教育，但其影響和教學(xué)效果與學(xué)科教育相比，還是非常有限的。學(xué)科教育的特性必然要求人們垂視以學(xué)科為考查單位的能力的培養(yǎng)與測量。因此，在屮國Id前的歷史教育研究中，重視學(xué)科能力亦是大勢所趨?？v觀幾I?年小學(xué)歷史教育界有關(guān)學(xué)科能力研究，突出成果有三：一是明確了學(xué)科能力研究的核心地位，充分認(rèn)識了學(xué)科能力研究的重要性。從趙恒烈，梁育民到聶幼犁、劉苴等，他們將學(xué)科能力研究作為學(xué)科研究的重要抓手，在教學(xué)和測量實(shí)踐中有的放矢，逐步推進(jìn)。二是探索了學(xué)科能力研究的多學(xué)科路徑，從歷史學(xué)科的自身摸索，到積極借鑒教育測量學(xué)、心理學(xué)等概念，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力
3、研究的多路徑研究。他們不再僅僅考慮歷史學(xué)本身，不再只是從歷史學(xué)科本身尋找概念與體系，而是試圖將歷史學(xué)置身更為宏觀的學(xué)術(shù)培養(yǎng)領(lǐng)域，或者置身更為專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域或者測量領(lǐng)域從而細(xì)化研究。這些都成為學(xué)科能力研究的垂要特色。三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科能力的多層次、多角度認(rèn)識。目前學(xué)科能力認(rèn)識結(jié)果大致可以分為四個(gè)方面：（1）歷史哲學(xué)為指導(dǎo)的認(rèn)識，重在從歷史學(xué)科本身出發(fā)，構(gòu)建歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究能力休系；（2）以能力概念為核心的認(rèn)識，重在從教育學(xué)能力概念出發(fā)，具休學(xué)科化能力要求;（3）以學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程為觀察點(diǎn)的認(rèn)識，分析歷史學(xué)習(xí)的培養(yǎng)特性；（4）以測量目標(biāo)為觀察點(diǎn)的認(rèn)識，
4、關(guān)注歷史學(xué)科能力的特征表現(xiàn)。當(dāng)然，以上總結(jié)和概括多少有著某種臉譜化的傾向，但是最為重要的研究特征還是值得我們高度重視?？偟恼f來，歷史學(xué)科能力研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)和對飽和的高水平研究狀態(tài)，以后的研究需要更為細(xì)致、更為扎實(shí)地推進(jìn)。但是，從發(fā)展的角度來看，學(xué)科能力研究同樣存在廣闊空間。首先，教廳測量理論對學(xué)科能力關(guān)注不夠。學(xué)科能力研究一直未能得到學(xué)術(shù)理論界的具正重視，人們盡管在學(xué)科能力內(nèi)涵方面達(dá)成一定共識，認(rèn)為學(xué)科能力是特殊的學(xué)科教育與學(xué)生智力結(jié)合的產(chǎn)物。但是，人們對于各個(gè)具體學(xué)科能力的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)方向，仍存在很大分歧。同樣，衣歷史教冇領(lǐng)域屮，人們更多熱
5、衷于理論模式的建構(gòu)，或者是個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的微觀實(shí)踐。而有關(guān)的人規(guī)模的教學(xué)和測量互動(dòng)性實(shí)踐研究，仍然很難見到。因此，將歷史教學(xué)和歷史測量屮學(xué)科能力Id標(biāo)具體落實(shí)，在全國大規(guī)模實(shí)踐屮逐步認(rèn)清，不斷完善，正是推進(jìn)學(xué)科能力深入研究的重勇要契機(jī)。其次，缺乏操作性強(qiáng)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。目前，中學(xué)教學(xué)的學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)很難操作，像“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的課程目標(biāo)，可以作為理念進(jìn)入師生心中，但是究竟達(dá)到一個(gè)怎樣的程度，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣可以具體操作的H標(biāo)，這始終是中學(xué)教學(xué)界必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。這樣一來，很多中學(xué)教學(xué)實(shí)踐更多以高考測量的學(xué)科能力目標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，開展口己的
6、學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀固然與我國課程教育改革的整體性和規(guī)范性冇關(guān)，同時(shí)也與多年以來形成的重視測量的傳統(tǒng)有關(guān)。放眼國外，情況卻大不一樣。國外相關(guān)歷史學(xué)科測量人綱往往兼具教學(xué)和測量的雙重作用，而不像國內(nèi)教學(xué)和測量各司其職，互不往來。以《英國考試人綱》的內(nèi)容為例，先有明確的培養(yǎng)日標(biāo)，再有明確的測量內(nèi)容，還有精確的測量Id標(biāo)和評分體系。顯然，這樣精細(xì)的測量，才能推進(jìn)教學(xué)和測量的互相影響、共同進(jìn)步。再次，中學(xué)高考測量目標(biāo)也有待進(jìn)一步清晰。1991年，高考《考試說明》總結(jié)高考能力十項(xiàng)要索，主要立足歷史學(xué)科特性，從歷史學(xué)的要求出發(fā)，總結(jié)歷史學(xué)科能力要索；雖然也
7、部分接受教育學(xué)的若T概念,但對各項(xiàng)要素的互相關(guān)系以及認(rèn)識各項(xiàng)的深淺程度人有進(jìn)一步明確的必要。1995年，經(jīng)過修訂的《考試說明》更加突出歷史能力的完整性和周密性。2010年，將歷史學(xué)科能力目標(biāo)更多隱藏在綜合能力的要求下，成為明確的四個(gè)層次和I?二項(xiàng)能力。這種學(xué)科能力目標(biāo)體系，在一定程度上，借鑒了教育目標(biāo)分類學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對布魯姆教育理論的吸收。但也帶來諸多不利的影響，最明顯的是，學(xué)科特性更加不明確，如史論結(jié)合等明顯的史學(xué)特色能力被湮沒。二、推進(jìn)學(xué)科能力研究的新實(shí)踐伴隨學(xué)科考查的口益獨(dú)立，明確的學(xué)科能力目標(biāo)建設(shè)也呼Z欲出。學(xué)科能力培養(yǎng)始終是中學(xué)歷史教
8、學(xué)中一個(gè)時(shí)刻面對的任務(wù)。但是學(xué)科能力研究本身又是一個(gè)融理論與實(shí)踐為一體的科學(xué)研究，我們很難將學(xué)科能力的理論研究和實(shí)踐研究單
