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《初中物理課堂教學中問題情景創(chuàng)設策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、初中物理課堂教學中問題情景創(chuàng)設策暁現(xiàn)代認知心理學認為，所謂問題情境是指個體自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到的心理困境?”問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)?在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學牛的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性.同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件?因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境
2、可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一?為此，教師在創(chuàng)設問題情境時除充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性Z外，還要講究一定的策略?下面談一下我的體會.1創(chuàng)設問題情境要有明確具體的教學□標即通過問題情景所提出的問題的目的要明確，要緊緊圍繞當前的教學目標有序展開?問題要提在點子上，耍能直接反映所學知識的木質，耍能引導學生的思維指向教學目標?設置問題應盡量從生動有趣的具體問題入手，提出一些能使學生容易產(chǎn)生思考和研究興趣的問題，并且要讓多數(shù)學生經(jīng)過一定的思考和推理等心智活動得出正確結論，從而優(yōu)化物理課堂教學.2創(chuàng)設問題情境要貼近學生生活學生生活屮直觀感受到的問題最
3、容易引起他們的共鳴?在物理教學過程中，我們教師要善于抓住學生身邊的實例、現(xiàn)象，通過現(xiàn)象讓學生自己總結和物理知識的聯(lián)系點，用學到的知識解釋身邊的現(xiàn)象?如在學“物態(tài)變化”時，從學生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題創(chuàng)設情境：（1）為什么吃冰棒解熱？（2）北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？（3）水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)牛了怎樣的物態(tài)變化？（4）炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？這些生活中的物理問題大人提高了學生學習的熱情，也提高了應用物理知識解決實際問題的能力?這吐實例就發(fā)生在學生身邊，通過學生自己的解釋，可以加強學生的成就感.對課本學習的興趣也大大增強了.3創(chuàng)設問題情境要能
4、調動學牛興趣創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引發(fā)主體內心的好奇，喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正投入到學習中?例如，在大氣壓強的教學中，可以讓學生自己做一個試驗，在平整的桌面上放一根薄木條或一把學生用尺，一端伸出桌面幾厘米，然后蓋上一張完好無缺的報紙.（或是一張八開的試卷）再用拳頭或用棒子擊打木條伸出桌面的一端?做實驗前，訃學生預測結果，許多學生認為報紙會被木條挑起?試驗結果出乎預料，無論用多大的力，甚至將木條擊成兩段，也無法使報紙飛起?學生為之一驚，為什么？好奇心會使學生主動積極的展開研究和探索.4創(chuàng)設問題情境要能激發(fā)學生思維教師要了解學生的心理需要，創(chuàng)設
5、的問題情境要能激起不同層次學生的學習熱情，使新知識與大多數(shù)學牛的原冇認知結構能巧妙地產(chǎn)牛聯(lián)系.從而使學生在創(chuàng)設的問題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要?如，初中學生在學習杠桿Z前，對力的知識、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認識?然而，當教師根據(jù)阿基米德公元前200多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”這句話創(chuàng)設問題情境時，學生幾乎冃瞪口呆，驚呼：“阿基米德何來如此大的力氣？簡直是癡人說夢！”?學生已有知識顯然不能準確地解釋這種說法，耍解決這樣的問題必須對杠桿進行學習?此時學生產(chǎn)生強烈的學習新知的欲望，對杠桿的了解已經(jīng)迫不及待?教師就可以很好地引導學生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡
6、條件.5創(chuàng)設問題情境要注意層次，讓學生品嘗創(chuàng)造的快樂創(chuàng)造性能力是高素質的標志，傳統(tǒng)的物理教學模式過于死板，解題相對程序化，往往不能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力?創(chuàng)設遞進問題情境，進行探究性學習,能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質,從而更加主動地學習，主動地發(fā)展?如在《透鏡》的教學中，可以先提出問題創(chuàng)設情境：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設二次情境：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？乂經(jīng)實驗得出答案?第三次創(chuàng)設情境：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明?最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確?這樣，講授過程是由淺入深，由
7、簡到繁的，既有難度又有梯度?情境的創(chuàng)設是層次清楚，符合解疑推理邏輯性?激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正“跳起來摘桃子”?否則，問題太易會讓學生產(chǎn)生厭倦或輕視心理；太難則會使學生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的積極性.總之，初屮物理課堂教學屮應重視創(chuàng)設問題情景，把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，達到掌握知識的本質，領悟學習的方法，提高物理課堂教學的效果?以上幾點是本人在教學中的真實體會，希望通過在課堂教學中精心創(chuàng)設
