地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

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1、地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析摘耍:法學(xué)人才的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)“依法治國(guó)，建立社會(huì)主義法制國(guó)家”的戰(zhàn)略決策具有重要意義，法學(xué)高等教育的發(fā)展不可忽視。我們必須立足現(xiàn)實(shí)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為本位，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為核心，從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的系統(tǒng)改革。關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐課;案例教學(xué);診所教育十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育繁榮發(fā)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)也在迅猛增加o1977年我國(guó)恢復(fù)高考時(shí)，只有3所法學(xué)院系招生,但是在20世紀(jì)90年代末期,法學(xué)專(zhuān)業(yè)曾一度成為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，高考

2、錄取分?jǐn)?shù)線在很多高校都達(dá)到全校最高,甚至有些普通高校中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線都超過(guò)了國(guó)家名牌重點(diǎn)院校的最低錄取分?jǐn)?shù)線。以河北省為例，1997年河北大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的最低錄取分?jǐn)?shù)線為514分，比同年國(guó)家重點(diǎn)錄取分?jǐn)?shù)線503分高出了11分。截至2008年，中國(guó)已有法學(xué)院系651所,在校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生76萬(wàn)人，其中碩士生8萬(wàn)人,博士生1萬(wàn)人。法學(xué)院系在近30年間成百倍增長(zhǎng)，法學(xué)教育取得可喜成績(jī)。發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著巨大招生壓力，畢業(yè)生也而臨著前所未有的就業(yè)壓力。衡水學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)自2000年開(kāi)始招生，起步較晚、層次較低,與其他院校相比相對(duì)處于劣勢(shì)。要想在眾多法律院系和法律專(zhuān)

3、業(yè)中立足，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需耍探索一條適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)特色人才之路。一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的確立背景新中國(guó)成立之初我國(guó)法學(xué)教育走的是精英教育路線，主要是幾所名牌大學(xué)招收法學(xué)學(xué)生，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、武漢大學(xué)、華東政法學(xué)院、西南政法學(xué)院等，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多屬于研究型人才。衡水學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)鍛處于專(zhuān)科層次，招生吋間短，無(wú)論是師資力量、辦學(xué)條件還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法與之相比,學(xué)生素質(zhì)更是無(wú)法相提并論，研究型人才培養(yǎng)模式顯然與我院實(shí)際不符。另外，我國(guó)高校的法學(xué)教育模式大多側(cè)重于理論教學(xué)，注重向?qū)W生傳授法學(xué)基本原理和現(xiàn)行法律規(guī)范的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后往往感

4、覺(jué)理論與實(shí)踐不符，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，勝任實(shí)踐工作。有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)顯示，10%左右的法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)于公檢法、行政機(jī)關(guān)等單位,80%以上的畢業(yè)生就業(yè)于企事業(yè)單位，法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在某種程度上呈現(xiàn)出“和對(duì)過(guò)?！钡木置?，過(guò)去以培養(yǎng)“公、檢、法、行政”人才為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃面臨新的問(wèn)題和考驗(yàn)。我院至今已有法學(xué)畢業(yè)生600余人，從近兒年的就業(yè)形勢(shì)所反映的社會(huì)需求來(lái)看,應(yīng)用型法學(xué)人才，其需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)純學(xué)術(shù)型、研究型法學(xué)人才。用人單位招收畢業(yè)生往往看重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，急需能迅速適應(yīng)第一線工作需要的應(yīng)用型人才，他們都不愿再額外花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正好適應(yīng)這一社會(huì)需求現(xiàn)

5、狀。二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。目前，法學(xué)院系的課程設(shè)置大多存在重理論輕實(shí)踐的傾向，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目的的課程開(kāi)設(shè)較少。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必然要求我們調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化課程設(shè)置，從而使整個(gè)課程體系體現(xiàn)從綜合到專(zhuān)門(mén)、從理論到實(shí)踐的有序設(shè)置，具有較高的綜合性與較強(qiáng)的科學(xué)性,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。為此,除國(guó)家教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的14門(mén)核心課:法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、商

6、法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為主干課外，應(yīng)增開(kāi)實(shí)務(wù)類(lèi)部門(mén)法課程，作為專(zhuān)業(yè)必修課或者專(zhuān)業(yè)選修課，以降低理論類(lèi)課程所占比例，例如環(huán)境保護(hù)法、勞動(dòng)法、物權(quán)法、證券法、合同法、公司法、仲裁法、律師實(shí)務(wù)學(xué)、辯論學(xué)等。除此Z外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)口徑不應(yīng)過(guò)窄，除法學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程外,還應(yīng)設(shè)立經(jīng)濟(jì)類(lèi)、政治類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)課程作為學(xué)院選修課，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì),全面適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。1.完善教學(xué)方法首先，法學(xué)教育屮應(yīng)推廣多媒體教學(xué)方式,從以往死板的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)方法中跳出來(lái)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大課容量，在課堂教學(xué)中引入經(jīng)典、新型案例或庭審實(shí)錄視頻，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，要充分發(fā)

7、揮案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生法律思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要作用。案例教學(xué)在法學(xué)教育中普遍適用o但是傳統(tǒng)案例教學(xué)往往是由主講教師在日常課堂講授中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度加入案例討論與分析，案例教學(xué)的目的大多是為了提升知識(shí)的趣味性,活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)和加深記憶，其實(shí)質(zhì)仍然是以理論知識(shí)傳授為中心，而非從訓(xùn)練學(xué)半的實(shí)踐操作能力出發(fā),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力缺乏重視，且由于課吋有限，教師常常自問(wèn)自答，并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法的充分運(yùn)用要求任