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1、地方高校理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探析［摘要］針對地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)不突出、師資力量薄弱、實踐設(shè)施設(shè)備不齊全以及評價方式單一等問題，融合MOOC的地方高校理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，一方面利用MOOC的優(yōu)勢解決地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探討MOOC對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推動作用；另一方面構(gòu)建融合MOOC的新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，改革教學(xué)模式，探索MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法，完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障監(jiān)控體系。［關(guān)鍵詞］地方高校；理工科；人才培養(yǎng)；MOOC［中圖分類號］C961［文
2、獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437(2017)02-0123-04我國高等教育旨在培養(yǎng)各類專業(yè)人才，是促進(jìn)社會發(fā)展的主要動力。新形勢下，我國高等教育正在進(jìn)行一系列的改革，高等教育的發(fā)展?勢呈現(xiàn)出一些明顯的變化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的特色，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。［1］地方高校作為我國高等院校的主體，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，承擔(dān)著為地方區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。隨著我國高等教育的發(fā)展，地方高校也面臨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。對于理工科專業(yè)來說，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要，因而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變在理工科專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。地方高校理工科專業(yè)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位人才
3、培養(yǎng)的思路和方向，面向地方，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，突出應(yīng)用，優(yōu)化配置?？梢?探討地方高校理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式勢在必行。一、理丁?科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心(-)理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，注重將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會發(fā)展的生產(chǎn)力。［2］［3］制定理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育思想。本文認(rèn)為理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的冃標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、技全面發(fā)展，掌握相關(guān)專業(yè)知識，具備良好的綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)和管理等實用工作崗位，具備持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高級專門技術(shù)人才。(%1)專業(yè)知識與技能培養(yǎng)
4、的關(guān)鍵理工科專業(yè)是實踐應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)基本理論知識，又要具備過硬的專業(yè)技能。［4］因此，理工科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握政治理論、英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識外，還耍強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的教育。深厚的專業(yè)理論知識不僅可以為學(xué)生學(xué)好本專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且還可以開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，這是學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新的基石。地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，主要體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)吋能實現(xiàn)與崗位的無縫對接，實習(xí)和就業(yè)崗位與專業(yè)緊密相關(guān)，以實習(xí)帶動就業(yè)，在保持高就業(yè)率的前提下，保證學(xué)生職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)性。為此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，
5、以專業(yè)技能為主線，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在人才培養(yǎng)過程中貫穿“從理論中來，到實踐中去”的思想，將實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)反饋到理論中，理論再經(jīng)完善最終在實踐中得到升華。應(yīng)建立實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在課程設(shè)置中增設(shè)校企合作、專業(yè)頂崗實習(xí)等內(nèi)容，將對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。（三）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它對從業(yè)者的職業(yè)活動起著決定性的作用，是人才選用的關(guān)鍵。地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來都是各行各業(yè)的服務(wù)或管理人員，他們自身的職業(yè)素質(zhì)決定著其所從事行業(yè)的服務(wù)或管理質(zhì)量，很大程度上反映了人才
6、培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須貫穿于高校人才培養(yǎng)過程的始終。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及團(tuán)隊協(xié)作精神、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等。學(xué)生只有具備了良好的職業(yè)素質(zhì)，才能在實習(xí)、就業(yè)崗位上養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量決定著高校人才培養(yǎng)的社會評價和企業(yè)的效益。二、冃前地方高校理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確目前，地方高校的人才培養(yǎng)模式還是沿用傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)體系，實行的是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的漸進(jìn)式課程設(shè)置；教學(xué)過程依然以課堂、教師和教材為中心，應(yīng)用型的特點并不明顯，人才培養(yǎng)冃標(biāo)定位不夠明確。新建的地方高校大多是以教學(xué)為主
7、的院校，英目前都面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主。地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；鞠嗤囵B(yǎng)過程冇一定的差距，這導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才呈現(xiàn)“高不成、低不就”的特點；理論層次達(dá)不到老牌本科院校學(xué)生的水平，專業(yè)能力還比不上職業(yè)院校的學(xué)生，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。（二）課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不明顯冃前，地方高校理工科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時大多沒有考慮行業(yè)的具體要求，未突出地方性、應(yīng)用性等特點。其課程設(shè)置較為混亂，課程間內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；理論學(xué)時偏高，實踐學(xué)時偏少
