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《初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略探究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略探究初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略探究古典詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。作為中華民族古老文化的精髓,古典詩歌博大精深,內(nèi)涵豐冨,意象繁多,寓意深遠,令人驚嘆。實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,一項重耍任務(wù)就是繼承弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從中汲取智慧和營養(yǎng),切實增強我國文化軟實力,而古典詩歌鑒賞教學(xué)正是傳承文化的重要窗口。這就需要我們語文教師以實現(xiàn)中華古典詩文生命薪火相傳為使命,深入挖掘教材,拓寬資源,采取恰當(dāng)策略,營造良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀古典詩文的信心與興趣,從而達到培養(yǎng)審美情趣、提
2、高文學(xué)修養(yǎng)的目的。我認為,古典詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)注重系統(tǒng)性,從古典詩歌常識入手,采取梳理知識與點撥重難點的方法,引領(lǐng)學(xué)生一步步走進古典詩歌這座凝結(jié)著民族古老文化精華的象牙塔。下面,我就初中古典詩歌鑒賞教學(xué)系統(tǒng)性策略談幾點粗淺認識:一、讓學(xué)生掌握古典詩歌種類按照詩歌表現(xiàn)內(nèi)容的不同,古典詩歌大致分為懷古詩、詠物詩、寫景詩、戰(zhàn)爭詩、行旅詩和閨怨詩歌、送別詩等類。在進行詩歌教學(xué)時,教師應(yīng)該胸有丘壑,認真比較同一題材、同一風(fēng)格的詩作,務(wù)求令學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面。二、讓學(xué)生把握古典詩歌的意象意象大致分為自然景觀類、植物類、動
3、物類、人造物象類和行為類五大類。意象是理解詩歌的鑰匙,它往往是理解作者思想感情的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時,不妨向?qū)W生介紹意象種類,概括意象特點,讓學(xué)生在意象中探尋優(yōu)美的意境,并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如:“月”表示對月思親,引發(fā)離愁別緒、思鄉(xiāng)之愁:如李白《靜夜思》中“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》中“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺”;李益《從軍北征》中“磧里征人三十萬,一時回首月中看”,茫茫大漠中幾十萬將士同一時間都抬頭望著東升的月亮,抑制不住悲苦的思鄉(xiāng)Z情。如:“楊柳”蘊含送別離愁:無名氏《送別詩》中“楊柳青青
4、著地垂,楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸”;乂由于“柳”“留”諧音,古人在送別z吋,往往折柳和送,以表達依依惜別的深情,《折楊柳》的曲了應(yīng)運而生;李白《春城洛陽聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?”說的就是今夜聽到《折楊柳》的曲了,乂有何人不被引起思念故鄉(xiāng)的感情呢?如“雙鯉”“鴻雁”代書信、“釆薇”指隱居半活、“折桂”比喻科舉及笫、“擊楫”指報效國家、收復(fù)失地,梅花象征高潔或不屈不撓,竹象征正直、不從俗、向上、有氣節(jié)等等。三、讓學(xué)生把握古典詩歌常用的表達技巧例如直接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融
5、、動靜結(jié)合、以動襯靜、樂景寫哀、以景結(jié)情、鋪排、渲染、烘托、點化、用典、實虛結(jié)合、抑揚、疊詞、互文、意象組合、白描與工筆,等等。教師在教學(xué)中,對這些表達技巧應(yīng)加以系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。否則,只孤立地分析一首詩而不滲入共性的內(nèi)涵,往往導(dǎo)致學(xué)生如盲人摸象,摸到大腿像柱了,摸到耳朵像扇了,摸到肚子像堵墻,這樣是很難真正學(xué)好詩歌的。其中用典是古典詩歌鑒賞的難點。古詩是很講究用典的,它令詩歌更加豐富、生動、含蓄,增強了作品的表現(xiàn)力和感染力,提高了詩歌的審美意蘊,能收到言簡意賅、耐人尋味的效果。女口:李口在《行路難》
6、中就采用了用典的手法。詩中寫道:“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊?!边@里援引史實,運用了呂尚和伊尹的故事。呂尚90歲在?溪釣魚,遇到周文王,助周滅商;伊尹曾夢見自己乘舟繞FI月而過,后被商湯聘請,助商滅夏。李口化用這兩個典故,不但使詩歌含蓄形象,而且借此表達了口己對前途仍然抱有希望的心情?!伴L風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海?!逼渲小俺孙L(fēng)破浪”是借了宗懣迷志的典故。這個典故是指宗懣年少時,叔父宗炳問他的志向是什么?宗懣刨答說:“愿乘長風(fēng)破萬里浪?!崩畎子么说涔?,毫無因襲痕跡,似如己出,十分自然地把自己的宏偉抱負表現(xiàn)出來。一
7、首詩,連用三個典故借以抒發(fā)心中情感,如果沒有歷史知識的積累,懂得“垂釣碧溪”、“沉舟口邊”和“乘風(fēng)破浪”的典故內(nèi)涵,恐怕學(xué)生難以洞悉詩人的內(nèi)心枇界,難以了解詩歌的意蘊。如:劉禹錫在《酬樂天揚州初逢席上見贈》中很自然地發(fā)出感慨:“懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。”其中詩人借用“聞笛賦”和“爛柯人”這兩個著名典故,懷念已故去的王叔文、柳宗元等人;表達自己遭貶23年的感慨和世事滄桑、人事全非、暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。如果當(dāng)代學(xué)牛不能很好掌握用典的內(nèi)容和目的,就不能很好領(lǐng)會詩歌含義。用典知識在于積累,需經(jīng)過不斷強化和吸收,教師
8、可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋或參考書,先弄懂典故本身的內(nèi)容和含義,再理解詩人用典的冃的并準確把握詩歌的思想感情,從而使學(xué)生掌握用典的冃的和技巧,增強欣賞詩歌的能力。綜上所述,初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和長遠發(fā)展,實施系統(tǒng)化教學(xué)策略,讓學(xué)生不僅學(xué)到古典詩歌知識,還能學(xué)到閱讀、理解、感悟占典詩歌的方法,掌握必備的古典詩歌常識和