古典詩歌鑒賞專題

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1、古典詩歌鑒賞專題古典詩歌鑒賞專題總領(lǐng)課說明：本專題復(fù)習(xí)教案由三個子教案組成，每個教案一課時：專題總領(lǐng)課教案；如何把握詩歌的形象；怎樣品味詩歌的語言和賞析詩歌的表達技巧。一、古典詩歌鑒賞專題總領(lǐng)課教案教學(xué)目標(biāo)：A、明確考綱要求，明辨復(fù)習(xí)重點；B、構(gòu)建古典詩歌相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，以培植和強化學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)；C、總結(jié)高考試題規(guī)律，預(yù)測2003年古典詩歌鑒賞試題走向，提出有針對性的備考方略教學(xué)重點：構(gòu)建古典詩歌鑒賞以及相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)和體系教學(xué)難點：總結(jié)規(guī)律、預(yù)測走向；教學(xué)方法：以感性材料為基礎(chǔ)，以理性升華為支點，在大量材料的支撐下，議、評、聯(lián)、

2、結(jié)；前置診補：問題：歷年高考古典詩歌鑒賞題目有何特點？近十年來高考古典詩歌鑒賞題目大盤點1994年是元稹的《菊花》；1995年是李清照的《如夢令》；1996年是一首詠史言志的元曲；1997年是以比較閱讀形式出現(xiàn)的劉禹錫的《望洞庭》和雍陶的《題君山》；1998年是賈島的《題李凝幽居》；1999年是考查的是杜甫的《漫成一首》；2000年高考題是北宋詩人趙師秀的《約客》；2001年是韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》；2002年高考考查的是李白的《春夜洛城聞笛》。明確：盤點一、歷年的古典詩歌高考試題均選自唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點；考查的

3、形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化；盤點二、歷年的高考試題均是近體詩，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌；盤點三、選材應(yīng)力避兩點：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機會；2、艱澀冷僻者也不予考慮；盤點四、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當(dāng)數(shù)量的課外古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。教學(xué)過程：一、明確考綱要求：（板書）1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；2、評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度；二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)〔一〕設(shè)問：鑒賞常用知識有那些，如何對考綱進行細化和詮釋？板書：術(shù)語、細化

4、、詮釋點撥：1、文學(xué)作品的形象對小說來說是“人物形象”，對散文和詩歌來說就是意境，對戲劇來說就是戲劇人物所反映的戲劇沖突。其中，對敘事詩歌來說，“人”“事”就是形象；對于抒情詩來說，形象就是抒情主人公，對于寫景狀物的詩歌來說，詩歌中的“景”“物”就是詩歌的形象。2、文學(xué)鑒賞作品的表達技巧歸納：文學(xué)作品的表達技巧有三個層面的內(nèi)容：⑴、修辭方法（板書）：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等；⑵、表現(xiàn)手法：（板書）：表達方式（板書）：記敘、議論、描寫、抒情。抒情可分為直接抒情；間接抒情（借景抒情、托

5、物言志；情景交融）。描寫：動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂；文藝表現(xiàn)方法（板書）：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想。⑶、篇章結(jié)構(gòu)（板書）：首句標(biāo)目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。3、文學(xué)作品的思想內(nèi)容包括兩個層面的內(nèi)容：板書：思想內(nèi)容1書寫個人際遇、遣懷即興的內(nèi)容（板書）。主要的表達程式和用語有以下：詠物言志、即事感懷抒懷、羈旅客心、傷春惜春、自傷遲暮、游子思歸的鄉(xiāng)愁、閨怨樹奇、愛情詩；⑵、抒寫國家興衰和

6、百姓疾苦（板書）邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史抒懷、憂國憂民的愛國詩作**作者的觀點態(tài)度也包括兩個層面內(nèi)容：①態(tài)度：同情、褒贊、激賞；貶斥、厭惡、冷漠②傾向性：人民性、封建性、民主性、專制性歷史性：唯物史觀、唯心史觀提示：這個過程及其重要，它起著為整個鑒賞過程定向的作用。否則，學(xué)生在做這類題目時會有老虎吃天，無從下手的感覺。如，下面是王昌齡《長信秋詞五首》（其一），讀后回答問題金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長。A、詩題為《秋詞》，那么，作者在詩中寫了哪些景象？作用是什么？B、詩歌塑造了怎樣的人物形象，請簡析。C

7、、本詩在構(gòu)思和立意以及表現(xiàn)手法上有何不同？從這首詩的設(shè)題中，我們可以看出它分別考查了詩歌的“形象、語言、表達技巧”和作者的思想態(tài)度等考點，題肢設(shè)計嚴(yán)密、科學(xué)，有較好的檢測功能。而明確了考點的具體內(nèi)容對于正確地解答詩歌鑒賞題目具有強烈的定向和定位作用。這也從另一個角度印證了對于考點的闡釋的重要性。[附：簡析]這首宮怨詩，運用深婉含蓄的筆觸，采用以景托情的手法，寫一個被剝奪了青春、自由和幸福的少女，在凄涼寂寞的深宮中，形孤影單、臥聽宮漏的情景。前三句寫景，后一句寫人。寫景起渲染色彩、烘托氣氛的作用。全詩沒有一個怨字，但詩中處處有怨情

8、?！捕?、對高考題目的分類及命題趨向的分析、問題設(shè)計：高考試題的分類如何？明確：綜觀十余年的高考試題，按照詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容，可以將其分為以下三種情況：1、詠物詩。（板書）1994年高考題元稹的《菊花》；2000年春季高考試題虞世南的《蟬》。透過兩首詩我們可以從宏觀