口令在體育課堂中的有效運用

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1、口令在體育課堂中的有效運用-、常用口令口令分為短促口令、連續(xù)口令、斷續(xù)口令和復(fù)合口令四種。按照口令的分類,把一些常用的口令特點、名稱、叫喊方法示例歸納總結(jié)如下,以便于進行分類描述和整理分析(表1)。二、用指向性語言來描述口令在H常的教學(xué)實踐中,除了短促口令只有動令Z外,其他的口令均由動令和預(yù)令組成。而所謂的指向性語言就是指帶有命令式的一種簡要有力的語言,常常作為口令的附加說明而與口令結(jié)合使用,但又不同于口令。在調(diào)整隊伍和布置任務(wù)時,口氣要堅定,要運用指令性語言,使學(xué)生感到這是必須執(zhí)行的“命令”。比如“進入健美操房后按規(guī)定位置站立,目標健美

2、操房,跑步走!”前面“進入健美操房后按規(guī)定位置站立”一句是指令性語言,它指明了進入健美操房后的站立位置,為口令做了附加說明。這樣學(xué)生就可以很明確地執(zhí)行教師所布置的任務(wù),做到有的放矢。在用指令性語言來描述口令時,往往要運用大量的體育術(shù)語,而體育術(shù)語具有高度的概括性,簡短扼要,準確精煉的特點。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受能力與理解水平,及時、恰當(dāng)?shù)剡\用指令性語言來描述口令,會收到事半功倍的效果。但值得注意的是,這種語言不能貫穿整堂課,否則課堂氣氛就會顯得呆板、僵化,沒有生氣。教師在課堂教學(xué)中若能把指令性語言和協(xié)商的語言結(jié)合起來穿插運用,往往會收

3、到良好的效果。三、用正確的發(fā)音來表述口令口令既然是教師對學(xué)生發(fā)布的口頭命令,就應(yīng)當(dāng)與普通的語言有所區(qū)別。一個好的口令能使學(xué)生感受到一種強烈而良好的刺激,使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),注意力高度集中,但又不十分緊張。這種語言能讓學(xué)生做出準確的行動反應(yīng),體育課堂上,教師的語言應(yīng)該充滿激情和活力,更應(yīng)該準確、清晰、洪亮,而且必須用普通話來叫喊。1?發(fā)音部位要正確下達口令用胸音或者腹音,避免只在喉低發(fā)音。胸音多用于下達短促口令,腹音多用于下達帶拖音的口令。2?預(yù)令要清晰、洪亮預(yù)令必須清晰、洪亮而帶有一定的悠長的拖咅,使學(xué)生聽清楚動作的內(nèi)容,了解教

4、師的意圖,從而做好充分的準備。特別注意的是,“兩”和“二”使用的區(qū)別?!蛾犃袟l例》中規(guī)定,凡指人數(shù)和步數(shù)時應(yīng)用“兩”,而指隊形數(shù)量和次序時則應(yīng)用“二”。比如:“第二列,向前兩步走”。3?動令要短促、有力動令是動作的開始命令,因此必須以堅定有力、不容置疑的必須執(zhí)行的語調(diào)下達。值得注意的是,行進間,動令除向左轉(zhuǎn)走時落在左腳,其他均落在右腳。變換指揮位置時,通常用跑步(5步以內(nèi)用齊步)。再者耍根據(jù)人數(shù)多少和分布范圍的大小來確定預(yù)令和動令Z間的間歇時間的長短。4?要恰當(dāng)控制口令的音量、音節(jié)和音色下達口令耍有節(jié)拍,預(yù)令和動令之間要有明顯的節(jié)奏,使學(xué)

5、生能夠聽得清晰。音量不能平均分配,一般起音要低,由低向高拔音。音量的控制應(yīng)使全體學(xué)生聽到為原則。5.要突出方向和教學(xué)的主音下達口令時,把重點字的音量加大。比如:表示動作方向、數(shù)量的字。比如:“向前三步走”的“三”要加大音量。6.口令要一次見效發(fā)布口令時要嚴肅、堅定,必須一次見效,否則就不成口令。為了讓學(xué)牛冇所準備,事先教師可用一種提示,如鳴哨或說一聲“注意啦”。教師下達口令后,即使有部分學(xué)生沒有完成動作或動作錯誤,教師應(yīng)及時提醒,但不宜將口令重復(fù)。四、巧妙地借哨聲來表達口令體育教學(xué)中,為了提高課堂效率,某些技術(shù)動作的路線、方向不是用一兩句

6、口令就可以講得清楚的,往往需要用一大堆語言去表達,學(xué)生聽起來也難以理解。這就需耍把口令結(jié)合手勢、體態(tài)、動作相互配合,融為一體,進行多方位的表達。而對于人數(shù)多,口令最大化時也不能覆蓋全休學(xué)生時就需要用哨聲來代替口令。表2為一些常用的哨聲示例。

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