培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力探析

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1、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力探析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：'‘語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力?！蔽腋鶕?jù)這個(gè)理念，通過新課程的實(shí)踐與反思，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎詞：國慶節(jié)收假回來，你看到什么

2、？想到什么？今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說什么？再如新課程強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。二、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。1借助插圖，想象“說”“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑

3、?！毙W(xué)低年級(jí)教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》（第一冊(cè)）這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。2借助課文，表演“說”表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的。學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文尤為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色

4、的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。三、在閱讀教學(xué)中尋找話題，抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，課堂是主陣地。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上

5、尤為如此。在很多文章中,作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給學(xué)生自己讀。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由馳騁，對(duì)感悟文章主題有極大地促進(jìn)，而在想中說中，自然提高了學(xué)生口語交際能力。我在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)就有這么一個(gè)片段:師：大家想一想，除了書上用小艇做的事外，還有哪些人用小艇做什么事？生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：我看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：我看見小姑娘在小艇上賣花師：是啊，人們的生活學(xué)習(xí)和勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來得獨(dú)特風(fēng)情，使這個(gè)古老的城市變的更加迷人

6、，更加美麗?？傊谡Z交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，深入學(xué)生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說，想方設(shè)法加強(qiáng)口語交際的“互動(dòng)”，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。