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1、寫作情趣化教學法探析一、情境創(chuàng)設教學法《語文課程標準》指出：“學牛是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學牛自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”我們知道，情緒是寫作的啟動某因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學的基礎，而創(chuàng)設情境便是有效的方法Z-O所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設讓，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。例如在“關注社會?民俗風情”的課程里，我便設計這樣一個環(huán)節(jié)。春節(jié)期間，利用濃郁的春節(jié)氛圍，倡導學生走近生活，了解春節(jié)、元宵節(jié)的淵源，感受土苗民俗風情，品味
2、中華民族的文化底蘊。搜集春聯(lián)，查閱資料，要求學生以“春節(jié)”或“元冑節(jié)”為話題，寫一篇作文。創(chuàng)設情境式寫作的關鍵在于巧妙地刨設悄境。它要求現(xiàn)場將要寫的人事悄理生動、明確地創(chuàng)造演示出來，讓學牛獲得直觀的材料和切身的感受，激發(fā)靈感，膨化意念，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣和濃烈的寫作欲望。創(chuàng)設情境的方式很多，可以紐織討論、勞動、參觀、表演、社會調(diào)查等。創(chuàng)設情境要結合實際，貼近生活，力求H然住動。至于情境創(chuàng)設的難易和繁簡，需要依據(jù)寫作教學的總體計劃而定。在寫作教學過程屮，再輔以講授寫作知識，理論與實際結合，寫作能力必定會有效提高。創(chuàng)設情境式寫作最人的優(yōu)點是：能有效地做到教師的主導作用與學生的主體
3、作用一體化，創(chuàng)設情境的實踐引導與寫作理論的講釋一元化，創(chuàng)造材料、選材、立意、構篇、表達等寫作流程一貫化,不僅沒有傳統(tǒng)的寫作教學形式帶來的隔膜和苦惱，而且簡直是快活的文黑享受！二、藝術感化教學法列夫?托爾斯泰在他的理論著作《什么是藝術》里說：“作者所體驗的感情，感染了觀眾，這就是藝術?！彼囆g作品正是憑借著它翔造的生動感人的藝術悄象（悄感和形象的融合）和藝術世界，強烈震撼著學生們的心靈。因此，若把藝術感化引入屮學寫作，則無疑為打破沉悶、被動的教學現(xiàn)狀,注入了一股活水。在寫作教學中，藝術對寫作主體一一學生的積極影響可以從以下三個方面來闡述：首先，能豐富學生的人生體驗；其次，能感染學生的
4、心靈并激發(fā)其再創(chuàng)作的欲望；其三，能引導學生對真、善、美的追求。藝術感化教學法，就是通過藝術感染學生并激發(fā)學生寫作的欲望。如讓學生進行小小說續(xù)寫。小小說又名微型小說，長僅T字左右，短不過百字。它是一種文學藝術性很強的文體，以其立意深遠、結構精巧、語言簡練而深受學生的青睞。在寫作教學中，很容易激起學生的閱讀興趣和寫作沖動，它們可以啟發(fā)學生寫作時學會從多角度構思。在寫作教學中，通過讓學生續(xù)寫結尾，可以激發(fā)學生的異向思維，鍛煉他們聯(lián)想與想像的能力，從而寫出立意新穎的文章。藝術感化的形式還冇很多，比如音樂熏陶、漫畫啟發(fā)、影視感染等，都可以促發(fā)學生進行興趣寫作。三、妙思啟智教學法所謂妙思啟智
5、教學法，就是訓練學生學會川創(chuàng)新思維進行創(chuàng)新寫作。具體來說就是要求學生在寫作過程中學會逆向思維、側向思維和多項思維等。例如，筆者在“走進社會？道德修養(yǎng)”的課程里，就曾經(jīng)組織學生辯論“在現(xiàn)在競爭激烈的社會，到底還需不需要謙讓精神”。結果,學生圍繞正反兩個方面搜集了大量的資料，寫出了很多分析深刻透徹并口論據(jù)新穎翔實的辯論稿，在口頭辯論時，也閃現(xiàn)了很多機智的應對語言。在側向思維訓練過程中，筆者也多次強調(diào)其對■創(chuàng)新寫作的重要意義。一次筆者在班上出作文題《窗外的世界》，一位學生就巧妙的運用了側向思維，她在文中寫了這樣一件事：奶奶在傍晚常常盯著窗外，被發(fā)現(xiàn)后引起了爺爺?shù)牟录?，而小作者也疑惑不?/p>
6、。直到在一次搬家時，因新家看不到窗外的路----一條爺爺下班和孫女放學回家的路，奶奶堅決反對搬家。小作者才明白，在奶奶的視線里，窗外的世界就是爺爺和孫女兩個人。由此一個深愛丈夫和孫女的形象就躍然紙上。四、趣味游藝教學法語文游藝集活動性、競爭性、趣味性等眾多優(yōu)點于一身。對學生思維和語言的發(fā)展具冇很重要的意義。在寫作教學過程屮，巧妙地利用語文游藝等手段，可以很好的調(diào)動學生寫作的積極性和提高學生運用語言文字的能力。如讓學生對對聯(lián)、詩詞仿寫、故事新編、猜字謎或制作字謎、給歡后語找尾巴等。筆者在教學活動中，就曾多次組織學生相互出上聯(lián)對下聯(lián)，實踐證明，學生參與的積極性非常高。詩詞仿寫也是一樣
7、。這里仿寫的可以是古詩詞，如仿寫李清照的《如夢令》；也可以是現(xiàn)代詩，如冰心的小詩《墻角的花》：“墻角的花，/你孤芳自賞時，/天地便小了?！惫适滦戮幖瓤梢约ぐl(fā)學生的發(fā)散思維，也可以喚醒學生的生活體驗，同時還可以激活學生豐富的想象力。例如老師給定具有某一性格特征的人物形象，然后讓學牛編寫可能發(fā)生在他（她）身上的各種各樣的故事。至于猜字謎和制作字謎可以豐富學牛對語言文字的感知；而給歇后語找尾巴，可以調(diào)動學生的牛?活情趣和培養(yǎng)學牛?的語言智慧等等?？傊?，寫作情趣化教V方法的目的就是盡量激
