如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法

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1、如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法“歷史比較主要作為一?種宏觀歷史研究方法，通過(guò)對(duì)不同空間、不同時(shí)間的歷史現(xiàn)象（事物、概念、過(guò)程）進(jìn)行比較研究，以求同求異，求常求變，從中尋求一般規(guī)律和特殊規(guī)律，以擴(kuò)人和加深對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)”。在現(xiàn)行的歷史教學(xué)大綱中把比較作為一項(xiàng)重要的能力要求捉出來(lái)；現(xiàn)行初中教材設(shè)計(jì)了大量比較類(lèi)型的思考題或練習(xí)題；在中考?xì)v史科命題中，比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)，教師要注亜對(duì)學(xué)牛進(jìn)行比較歷史能力的培養(yǎng)。一、對(duì)比教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)1.教師科學(xué)地運(yùn)用對(duì)比教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些

2、學(xué)牛常會(huì)覺(jué)得歷史內(nèi)容紛繁復(fù)雜,極易混淆，很難準(zhǔn)確把握。這時(shí)教師就有必要引導(dǎo)學(xué)牛運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合歷史知識(shí)的能力。如比較日本的明治維新與中國(guó)的戊戌變法的異同時(shí)，就要對(duì)其時(shí)間、背景、改革者、結(jié)果及成功或失敗的原因進(jìn)行對(duì)比，這就是分析。然片還要將其相應(yīng)部分或特征聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，以此區(qū)分兩次變法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就是綜合。比較又為抽彖、概括穿針引線。抽象和概括就是在分析和綜合的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較抽出同類(lèi)事件的本質(zhì)特征和加以綜合的思維過(guò)程。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)革命的共同規(guī)律吋，就是要在分析比較西方主要資產(chǎn)階級(jí)革命的背呆、經(jīng)過(guò)、

3、特點(diǎn)、性質(zhì)和意義的某礎(chǔ)上，找出它們的共同特征加以綜合，再找出共同規(guī)律。2.教師科學(xué)時(shí)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法有利于優(yōu)化學(xué)牛的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)閱讀教材，正確的表述問(wèn)題，快速的記憶，敏捷的思維方法的訓(xùn)練可先引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩個(gè)方而對(duì)同類(lèi)歷史事件進(jìn)行對(duì)比，以此發(fā)展學(xué)生的思維。縱向比較主要從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、同一區(qū)域、同一國(guó)家的不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)彖進(jìn)行比較。只有比較才能深化認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：只有閱讀教材時(shí)將社會(huì)主義社會(huì)同原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行比較，才能使學(xué)生得出結(jié)論：人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)的不斷發(fā)

4、展過(guò)程，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。橫向比較主要從空間角度，對(duì)不同民族、不同地域、不同國(guó)家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。例如：在引導(dǎo)學(xué)生解答：在1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，為什么美國(guó)實(shí)行了羅斯福新政，而徳國(guó)卻走上了法西斯的道路？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美、徳兩國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況和歷史根源等幾個(gè)方面去閱讀教材，要求學(xué)牛注意教材中的同類(lèi)事件的前后聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行分析、綜合、比較、概括美、徳兩國(guó)國(guó)體和政體的不同情況及其當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)狀況。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)牛不僅認(rèn)識(shí)了美徳兩國(guó)對(duì)危機(jī)采取的不同方式不是偶然的，而是有深刻的政治經(jīng)濟(jì)和歷

5、史根源，而且學(xué)會(huì)了閱讀教材農(nóng)述問(wèn)題和思維的學(xué)習(xí)方法。1.教師科學(xué)的運(yùn)川對(duì)比教學(xué)法有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。在歷史教學(xué)屮運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法將古今中外的歷史內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照比較，可以挖掘出許多思想教育的素材；用最生動(dòng)、最具體、最有說(shuō)服力的形式進(jìn)行教育，可以令學(xué)生心服口服。如將中國(guó)古代科技文化同世界各國(guó)進(jìn)行比較，使學(xué)生增強(qiáng)民族的口豪感和口信心。二、歷史教學(xué)中常用的對(duì)比方法1.縱向比較和橫向比較。這是從比較對(duì)象所涉及的時(shí)空角度分類(lèi)，是兩種最常用的比較方式。在本文對(duì)比教學(xué)法的的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)已有闡述，這里就不在闡述了。2.宏觀比較和微觀比較。這是從比較對(duì)象所包含的內(nèi)容角

6、度分類(lèi)。宏觀比較是站在歷史整體角度，對(duì)不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行貫通的或者高度概括性的比較。如中西方封建制度的比較，中國(guó)in民主主義革命和新民主主義革命的比較等。微觀比較是站在歷史的特定角度，対各種特殊的歷史現(xiàn)彖或局部的、個(gè)體的歷史問(wèn)題進(jìn)行具體的比較。對(duì)具體歷史過(guò)程從經(jīng)濟(jì)、政治、思想各個(gè)不同側(cè)面的比較，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史觀點(diǎn)、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如希特勒和拿破侖的比較，徳、日法西斯專(zhuān)政建立的比較等。3.—般比較和特殊比較。這是從比較命題所提供的條件角度分類(lèi)。命題中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上明確的比較對(duì)象的，我們稱(chēng)z—般比較；只有一個(gè)比較對(duì)彖的，則

7、為特殊比較。一般比較rh比較對(duì)彖、比錢(qián)項(xiàng)、比鮫要求、比較目的四部分組成。其標(biāo)準(zhǔn)模式是：從xxx方面，比較x和xx的相同點(diǎn)利不同點(diǎn)，并說(shuō)明X。如，試從背景、斗爭(zhēng)對(duì)彖、主要參加者、領(lǐng)導(dǎo)力量、結(jié)果等方面（比較項(xiàng)），比較19世紀(jì)50年代中國(guó)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和卬度民族起義（比較對(duì)彖）的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（比較要求），并指出它們失敗的根本原因（比較目的）。特殊比較主要有三類(lèi)：（1）特點(diǎn)類(lèi)。如第三次科技革命有何特點(diǎn)？這類(lèi)命題沒(méi)有明確的比較對(duì)象，粗看像分析題，其實(shí)只有通過(guò)比較，才能概括出特點(diǎn)。第三次科技革命的特點(diǎn)也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。(2)對(duì)比類(lèi)。女口，太

8、平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些不同Z處？T午中H戰(zhàn)爭(zhēng)前后，諾國(guó)主義侵華方式有何變化？這類(lèi)命題實(shí)質(zhì)是要求比較不