小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)有效性的策略研究（課題研究方案）

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)有效性的策略研究（課題研究方案）小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)有效性的策略研究（課題研究方案）發(fā)表時(shí)間:2013-12-1619:38:52小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)有效性的策略研究（課題研究方案）江山市峽口小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題論證1、研究背景與意義試卷講評(píng)是我們數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中一個(gè)非常重要的的環(huán)節(jié)，対于學(xué)生學(xué)習(xí)的前期評(píng)價(jià)與后續(xù)學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。但是在平常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師卻不重視試卷的講評(píng),認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)在平常，試卷只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)悄況的一種檢測(cè)，忽視了試卷檢測(cè)的特有功能。特別在試卷講評(píng)時(shí)，只是從核對(duì)答案、照卷講評(píng)、就題論題方面入手，從不考

2、慮學(xué)牛的能力,也不進(jìn)行錯(cuò)因分析，更不去系統(tǒng)地理解知識(shí)，講評(píng)效果可想而知，細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)存在如下主要問(wèn)題：%1講評(píng)重視不夠。有些教師布置了人量的試卷練習(xí)，但沒(méi)有兒張?jiān)嚲磉M(jìn)行過(guò)批改與講評(píng)，多是讓學(xué)生互批，甚至不批，更不作細(xì)致講評(píng)，傳統(tǒng)的試卷檢測(cè)淪為學(xué)綸的作業(yè)習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)入到題海戰(zhàn)術(shù)中。而冇的教帥即使講評(píng)了，也只是把大部分學(xué)生做錯(cuò)的題目講一下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的試卷分析、錯(cuò)例分析等過(guò)程，也不對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充。同時(shí)學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)也不夠重視，認(rèn)為只要自己會(huì)做了，老師講不講無(wú)所謂，試卷講評(píng)課也就不聽(tīng)了。%1講評(píng)形式單一。教師講評(píng)形式單一，絕人部分教師只是

3、通過(guò)“逐題講評(píng)、通報(bào)答案、講解方法”等形式簡(jiǎn)單地講評(píng)，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)牛成局外人，看似而而俱到，實(shí)際效果欠住。講評(píng)形式的單一性，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的冇效生成。%1講評(píng)效果欠佳。由于教師缺乏對(duì)試卷地客觀分析，導(dǎo)致講評(píng)效果久佳。特別是對(duì)待一些錯(cuò)例，雖然教師化費(fèi)了大量的力氣講解，但效果卻不的策略研究，讓試卷講評(píng)成為規(guī)范課堂教學(xué)行為，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教冇教學(xué)質(zhì)量的重要途徑Z—。3、研究的理論依據(jù)%1數(shù)學(xué)教學(xué)建議?！墩憬⌒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條指出：“要重視試卷講評(píng)。講評(píng)前,教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問(wèn)題，要對(duì)■問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸類(lèi)；講評(píng)吋，要突出

4、重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思、路，切忌就題論題，以提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。”這一建議為我們的研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并為我們指名了研究的方向。%1“及時(shí)反饋原理"。反饋原理在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的指導(dǎo)意義。反饋就是山控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。數(shù)學(xué)檢測(cè)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，考試完示學(xué)生人都有迫切希望知道哪些題做對(duì)了，哪些題做錯(cuò)了的心理愿望，此時(shí)學(xué)牛的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)。這吋進(jìn)行講評(píng)試卷，能滿足學(xué)生的這種心理需求，講評(píng)效果也將最佳

5、。同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋講評(píng)可以強(qiáng)化正確的內(nèi)容，改止錯(cuò)誤的想法；對(duì)教師來(lái)說(shuō),及時(shí)反饋講評(píng)可以掌握教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。這一原理為我們的研究提供了充足的科學(xué)依據(jù)。%1“成敗歸因理論"。美國(guó)心理學(xué)家伯納徳?韋納認(rèn)為，不同的歸因傾向會(huì)使人們對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)會(huì)積極歸因。如當(dāng)考試取得好成績(jī)時(shí)，可把成功歸于“自己的努力”；當(dāng)學(xué)生成績(jī)很糟糕時(shí)，要教育學(xué)牛不要把失敗歸因于自己的能力不行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這次失敗歸因于試題過(guò)難或運(yùn)氣不好，為自己尋找解脫，獲得心

6、理平衡。通過(guò)積極的歸因，讓學(xué)生及早擺脫失敗的陰影，提高自信心，促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。這一理論為我們的研究提供了心理依據(jù)。%1“嘗試錯(cuò)誤理論”。試課論指岀:學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)課的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。“吃一塹長(zhǎng)一智^失敗乃成功Z母'’正是強(qiáng)調(diào)人在這一特殊的認(rèn)知過(guò)程中的心理。錯(cuò)例講評(píng)是試卷講評(píng)屮一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，能否講評(píng)好試卷屮的錯(cuò)例，對(duì)于學(xué)生是否能掌握好和關(guān)知識(shí)起著舉足輕重的作用。這一?理論為我們的研究提供了可靠的認(rèn)識(shí)依據(jù)。二、課題設(shè)計(jì)1、研究目標(biāo)與內(nèi)

7、容(1)研究?jī)?nèi)容①試卷講評(píng)的課前研究。山于試卷講評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含了課而的準(zhǔn)備、課中的講解與課后的反饋等階段，各個(gè)階段互為一體又相互影響。為此，試卷講評(píng)中的課前準(zhǔn)備對(duì)于此示的講解與反饋起著不可忽視的作用。我們將在課前通過(guò)試卷質(zhì)雖的分析、學(xué)生成績(jī)的分析和學(xué)生解題情況的分析等情況確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要求，使試卷講評(píng)有的放矢。%1試卷講評(píng)的內(nèi)容研究。在試卷講評(píng)時(shí)確定試卷講評(píng)的內(nèi)容非常重要，它直接影響著試卷講評(píng)的效果與冃標(biāo)達(dá)成。如何確定重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容，我們認(rèn)為關(guān)鍵是耍分析檢測(cè)中暴露的解題能力缺陷方而的問(wèn)題。如審題方法、解題技巧、答題步驟，以及試題的變

8、化情況等。在研究屮，我們將重視對(duì)學(xué)生亮點(diǎn)思維的探究、典型錯(cuò)例的分析、重點(diǎn)習(xí)題的關(guān)注，確保講評(píng)取得實(shí)效。③試卷講評(píng)的方式研究。在實(shí)踐中如何