小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入策略研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入策略研究華羅庚曾經(jīng)說過：只耍你們踏進了〃數(shù)學(xué)大門〃，你們隨時隨地都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上也有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何引領(lǐng)學(xué)生們走進這扇數(shù)學(xué)的大門，讓他們體驗數(shù)學(xué)的快樂，就成為我們最主要的任務(wù)了。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要正確把握導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，因為有效的導(dǎo)入能最大程度地喚醒學(xué)生們創(chuàng)造、研究的深入意識，讓學(xué)生冇目的地去探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。1巧設(shè)情境，激活情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已冇知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)冇助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！ìF(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂提倡老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,強調(diào)教

2、師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過一系列動手、動腦的實踐去學(xué)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的思維方法去得出結(jié)論。因此，教師就要充分利用引導(dǎo)者、組織者這一身份，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可供實踐的情境。1.1從牛活中找切入點。實踐證明，課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近?；?，就越符合學(xué)生的心理需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中，從而達到學(xué)習(xí)的最住狀態(tài)。特級教師姚尚志在教學(xué)《體積》這一課時是這樣導(dǎo)入的：剛一上課，姚老師就把兩個大小形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺上，然后便往兩個杯里倒了相同體積的水。師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下然后告訴我，這兩只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少呢？生：（猶豫地）兩個杯子里的水好像一樣多啊？師：你

3、們觀察得很仔細(xì)，兩個一模一樣的杯子，水平面又在同一高度上，水當(dāng)然同樣多了?。ㄕf罷，就把一塊橡皮放進了其中一個杯子里）師：你們看見了什么？生：您把一塊橡皮放進了一個杯子。師：好好看，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個杯子的水平面升高了）師：那是不是說明這個杯子里的水多呢？（學(xué)生們紛紛搖頭表示否定）師：那是為什么呢？生：老師，您放的東西占地方，所以水就被擠上來了。（等同學(xué)們冋答完畢，姚老師又拿出一塊石頭，把它輕輕地放進了別一個杯子里）師：這次你們又見到了什么？生：您把一塊石頭放進了另一個杯子，這個杯子的水平面也升高了，而且超過了剛才那個杯子。師：你們知道這是為什么嗎？生：這是因

4、為您第二次放的石頭要比第一次放的橡皮個頭大。教學(xué)中，姚老師從生活中找到了研究體積的切入點，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氣氛中，不僅能盡快地接觸到教學(xué)內(nèi)容，而且一下子就接觸到了教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，使學(xué)生對體積的定義有了感性的認(rèn)識。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，空間觀念是比較難理解的，大部分還是從經(jīng)驗中逐步建立的,生活經(jīng)驗是他們發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。教師如果能從生活中找知識的切入點，就能有效地為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。1?2從故事中找迸發(fā)點。一堂課的前幾分鐘，學(xué)生往往比較興奮，為了把這種極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以

5、用一些兒童故事來導(dǎo)入新課。沈曉東老師在《最小公倍數(shù)》這一課時，是這樣導(dǎo)入的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：〃我連續(xù)打抱不平天耍休息一天?！贻p漁夫說：〃我連續(xù)打5天要休息一天?！ㄓ幸晃贿h路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時享受一次新鮮美味的〃太湖魚宴〃?？伤恢肋x哪個口子才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他選一選嗎？聽故事是學(xué)生比較喜歡的，讓學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮，進行思索、探索，得出結(jié)論。而學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的體驗，并積累

6、了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。在這過程中，教師真正發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生各方面能力得到了發(fā)展，成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。2以舊聯(lián)新，搭橋鋪路當(dāng)新舊知識聯(lián)系緊密時，用舊知識喚起新認(rèn)知，這種導(dǎo)入方法不僅可以復(fù)習(xí)I口知識，還可以由簡到易揭示新知識。新的知識建立在I口知識的基礎(chǔ)上,這樣有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維,促進新知識的理解和掌握，達到〃溫故而知新〃的效果。曾經(jīng)聽過〃分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〃這一課，老師是這樣導(dǎo)入的：師：（岀示陰影部份占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部份占整個圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來表示它嗎？（學(xué)生說出2/4,3/6,4/8,5/10,6/12,8/16……,老師隨機板

7、書）師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個陰影部份，就可以用哪個符號來連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。3巧設(shè)疑難，啟迪智慧人都有好奇心，在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生有疑問，就會引起懸念，心理感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。使學(xué)生〃心欲求而不得，口欲言而不能〃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。龍老師教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，先給出三組角，每組