高校教學團隊構(gòu)建中存在問題及對策探究

《高校教學團隊構(gòu)建中存在問題及對策探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高校教學團隊構(gòu)建中存在問題及對策探究摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標、高素質(zhì)綜合人才需求的不斷增加，這些都給我國高校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。過去“單兵作戰(zhàn)”的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的發(fā)展，教學團隊成為當前高校提高教師素質(zhì)和教育教學水平的重要途徑，加強團隊建設(shè)和績效考核，有利于促進我國高校今后教學團隊的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學團隊；團隊建設(shè)；績效考核2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學

2、科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。而高校是落實規(guī)劃和實現(xiàn)目標的重要途徑，在這樣的時代背景下，過去“單兵作戰(zhàn)”的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的發(fā)展，“抱團發(fā)展式”的教學團隊模式逐漸得到國家、高校和老師的重視。目前對于高校教學團隊的定義，還存在很多不同的觀點，比較得到大家認可的是：教學團隊是由教學科研實踐能力互補，并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而協(xié)作的，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成的正式群體?眼1?演。自2007年，教育部、財政部頒布《質(zhì)量工程》？穴教高？眼2007?演1號？雪？熏要求建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學

3、團隊以來，對培養(yǎng)復合型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家起著至關(guān)重要的作用?？墒怯捎谖覈咝＝虒W團隊發(fā)展時間較短，尤其在構(gòu)建中還存在很多的不足之處，再加上我國傳統(tǒng)的重科研、輕教學，重個人、輕團隊的考核模式，都制約著高校教學團隊的發(fā)展。構(gòu)建符合我國國情的教學團隊和績效考核模式成為促進教學團隊持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一、高校教學團隊的構(gòu)建原則1.教學與科研相結(jié)合的原則人才培養(yǎng)和科學研究都是高校的職能，不同類型的高校其側(cè)重點存在差異。我們應(yīng)激勵教學水平高、學術(shù)造詣高、科研水平高的優(yōu)秀教師進入教學團隊，充分發(fā)揮他們在科研和教學中的優(yōu)勢，以科研推動教學，以教學帶動科研。

4、2.資源優(yōu)化整合原則構(gòu)建教學團隊的目的是通過建立團隊合作的機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平。但是高校學科專業(yè)設(shè)置多樣，布局復雜，同時各個高校實力不同，側(cè)重的學科也不同，為促進學科間的交流互補，在構(gòu)建高校教學團隊中，不僅要考慮學科交叉融合，還應(yīng)考慮跨校建設(shè)教學團隊，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)教學資源。2.結(jié)構(gòu)合理原則高校團隊除了具有豐富的教學經(jīng)驗、創(chuàng)新的教學思想、較高的學術(shù)造詣和良好的租住協(xié)調(diào)能力外，還要求具有合理的團隊結(jié)構(gòu)。團隊結(jié)構(gòu)應(yīng)能適應(yīng)學校職能

5、的需要，有利于相關(guān)學科的相互交叉和技術(shù)綜合，同時使團隊保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展的能力。3.自愿結(jié)合原則高校教學團隊從事的長期、持續(xù)的教學工作，是團隊成員不斷交流、溝通的過程，因此團隊成員應(yīng)自愿結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮其教學優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的教學效果?眼2?演。二、高校教學團隊構(gòu)建中的問題1.團隊結(jié)構(gòu)不合理團隊結(jié)構(gòu)主要涉及團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)，這些在影響著教學團隊的活力和發(fā)展?jié)摿?，是保證教學工作連續(xù)性的前提。隨著我國教育的深化，在職稱、教齡和學歷方面已經(jīng)不在是制約團隊的主要因素，問題主要集中在年齡的老齡化

6、，老中青搭配不合理，團隊帶頭人行政化傾向較強。同時單一來源的學緣結(jié)構(gòu)引起的“近親繁殖”，都不利于不同學科教學思想的交流互補。2.團隊成員缺點共同目標共同的目標是一個優(yōu)秀教學團隊的特征之一，是團隊成員努力工作的動力、前進的方向。目前很多的團隊成員制定目標的參與度很低，不了解團隊目標，也不知道該如何將自己的職業(yè)規(guī)劃或個人目標與團隊目標相結(jié)合，沒有對團隊應(yīng)有的歸屬感和優(yōu)越感，沒有把自己的命運與團隊系在一起，只是簡單地完成上級下達的任務(wù)。2.團隊成員缺少溝通交流團隊是利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標的群體。在實現(xiàn)目標的

7、過程中，需要團隊成員的溝通交流，找出不足，掃清障礙。高校教學團隊定期召開會議，成員之間也自由、公開交流自己的想法，對團隊工作提出建議，但是這些交流只停留在表面，有時候僅僅是完成任務(wù)，溝通交流不深入。團隊成員的不獨立，使得團隊成員之間的溝通交流偏向與團隊領(lǐng)導人的思維模式。3.缺乏科學的教學團隊績效考核模型關(guān)于團隊績效考核，國內(nèi)外很多專家學者從不同角度建立團隊績效模型來揭示團隊價值創(chuàng)造過程，其中具有代表性主要有：國外McGrath(1964)的1一P—0模型、Nieva(1978)等人的團隊績效模型、Hackman(1983)的規(guī)范性模型、G

8、1adstein(1984)的團隊有效性模型、Cohen和Bai1ey(1997)的啟發(fā)式模型。國內(nèi)劉惠琴?眼3?演(2007)等人也對團隊績效評估進行了研究。但研究的方向主要集中在科研創(chuàng)新團