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1、高職院校足球選項課實施分組教學法探究在高職院校，體育是一門重要的基礎必修課，體育課的教學方法也應適應教學改革的發(fā)展需求而改變，分組教學法就是一種易開展并行之有效的教學方法。分組教學法強調(diào)因人而異，有針對性地組織學生進行一系列的教學活動，消除由于運動水平、身體素質(zhì)的差異給學生造成的心理壓力，使學生各盡所能，為實現(xiàn)自己的鍛煉目標而努力。筆者在足球選項課教學中，對分組教學法進行了實踐與探索一、高職足球選項課分組教學的步驟與手段筆者將高職二年級四個足球選項班（A、B、C、D）的160名學生進行了隨機抽簽分班，抽簽結果為
2、：A、B班為實驗班,C、D班為對照班，每個班級的授課學時均為36個課時。四個班的教學課次與測試時間基本同步，器材、場地、每節(jié)課的運動量基本相近，在技術上要求一致，授課教師、授課內(nèi)容、考核內(nèi)容均一致。對照班采用傳統(tǒng)教學模式（見圖1）,實驗班采用分組教學模式（見圖2）分好實驗班和對照班后，教師對實驗班的學生進行分組測試，測試項目為腳顛球。根據(jù)測試成績分組，連續(xù)腳顛球10個以上的學生分入提高組，連續(xù)顛球5?9個的學生分入普通組，連續(xù)顛球在5個以下學時的分入基礎組（見表1）學生在技術上存在一定的差別，技術水平突出的學生
3、不多，基礎一般和基礎較差的學生占大多數(shù)。接下來，采用圖2所示的分組教學方法對實驗班進行教學。首先，為各個組確定不同的教學重點、考核標準。三個組同時按照教師的要求練習相應的內(nèi)容，根據(jù)不同組別，教師給出相同練習的內(nèi)容、不同的練習標準。例如，?習運球繞桿時，要求提高組的學生在6個間隔距離為3米的標志桿之間進行練習，要求普通組的學生在5個間隔距離為4米的標志桿之間進行練習，要求基礎組的學生在4個間隔距離為5米的標志桿之間進行練習。教師通過觀察每組學生在練習中的不同表現(xiàn)，可以采用優(yōu)化分組的方式進行組內(nèi)分組，將同組內(nèi)技術水
4、平相似的學生安排在一起練習。教師在教學過程中應注意觀察，選拔基本功較好的學生做學習骨干，以點帶面地幫助基礎較差的學生共同進步，也可讓提高組的學生配合基礎組的學生練習。另外，在每堂課最后半小時進行分組教學對抗賽，通過比賽的形式，讓兩組實驗班各組兩兩對抗，營造熱烈的課堂氣氛，展現(xiàn)競技體育的魅力，讓學生在競爭中提高技術水平二、高職足球選項課分組教學效果分析1.高職院校足球選項課實施分組教學的效果在所有課程結束后，為了得出分組教學的實驗結果，筆者分別對實驗班和對照班的學生進行了統(tǒng)一的技術能力測驗。四個班的教學內(nèi)容與教學
5、進度完全一致。最終測驗內(nèi)容為25米運球繞桿，測驗標準為：運球繞桿時間在7秒以內(nèi)為優(yōu)秀，7秒至7.5秒為良好，7.5至8.5秒為及格，8.5秒以上為不及格。四個班學生的最終測驗結果如下（見表2）通過對比可見，實驗班比對照班的優(yōu)秀率平均高出16.25%,良好率平均高出8.75%,及格率平均低出13.5%,不及格率平均低出11.25%。通過數(shù)據(jù)對比，可以看出實驗組與對照組的結果差異較大，且實驗組效果明顯優(yōu)于對照組，可見分組教學法效果顯著結合教學實驗的測驗結果對學生進行問卷調(diào)查，結果如下（見表3）表3顯示，實驗班的學生
6、學習興趣普遍較對照班高，且實驗班學生的技術也明顯高于對照班學生。這說明，實施分組教學法顯著提高了學生的學習興趣，分組教學法更有助于學生對足球基礎技術動作的掌握，更能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，從而進一步提高教學質(zhì)量2.對高職院校足球選項課分組教學的評價在對足球選項課班級里的學生進行實驗教學的過程中了解到，86.8%的學生是因為愛好足球運動而選擇足球為自己的體育選項課。可見，學生選擇學習足球是真正想在每周2課時的時間中學習到適合自己的技術。然而，傳統(tǒng)教學模式的最大弊端就是“大鍋飯式”的教學，沒有很好
7、地顧及每一位學生的感受，從而得不到較為理想的學習效果。分組教學對學生的學習評價不采用統(tǒng)一的評價方式，而是將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價相結合，將學生的學習活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映學生的真實水平。通過問卷調(diào)查得出結論，愿意在下學期繼續(xù)參加足球選項班的學生，實驗組為90%,對照組為70%,實驗組高于對照組20%o由此可見，分組教學法在提高學生學習積極性方面的效果遠好于傳統(tǒng)教學法，值得在高職院校足球選項課中推廣三、小結第一，分組教學法針對不同層次的學生提出了不同的教學目
8、標及矯正方案，符合高職院校體育教學的指導思想以及體育課程的基本要求，也符合高職院校的教學體制和教學模式。分組教學的實驗結果和調(diào)查結果說明，在高職院校足球選項課中運用分組教學法是可行的第二，分組教學能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對待的體育教學原則，既有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，又有利于提高學生的運動技術水平，提高學生的測試成績，尤其是體育水平居中和水平較差的學生成績
