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《異質(zhì)分組教學在高職院?；@球選項課中應(yīng)用探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、異質(zhì)分組教學在高職院?；@球選項課中應(yīng)用探究【摘要】運用實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院籃球選項教學中進行“異質(zhì)分組”教學方法的實驗研究。結(jié)果表明，"異質(zhì)分組”明顯地提高了不同層次學生的學習興趣與成績，是一種行之有效的教學方法。通過教學實驗，驗證了其教學效果，對豐富籃球教學方法有一定的意義?！娟P(guān)鍵詞】河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院；異質(zhì)分組；籃球技術(shù)隨著現(xiàn)在高校的不斷擴招，教學班也越來越大，教師在教學中很難對所有學生進行個別指導，教師和學生之間缺乏有針對性的信息交流。在籃球選項課“異質(zhì)分組”教學法的實驗，旨在把基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)差的學生分到同一組，結(jié)
2、成幫教小組，讓基礎(chǔ)好的學生起到示范、指導作用，加強學生之間的合作學習，提高學習積極性、增強教學效果。本課題通過異質(zhì)分組教學在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院籃球選項課教學中的應(yīng)用，以期望能夠突破傳統(tǒng)教學法對培養(yǎng)學生良好的團結(jié)協(xié)作精神，堅韌的意志品質(zhì)，積極向上的競爭意識，健康的心理素質(zhì)等方面的束縛，并進一步探究這種教學法對學生的學習興趣、學習態(tài)度以及學習成績的影響，旨在為我院體育教學的改革提供有益的借鑒。一、實驗后實驗班與對照班體質(zhì)指標測試結(jié)果與分析實驗后對實驗班和對照班再次進行體質(zhì)指標測試，測試結(jié)果顯示實驗后兩個班的學生體質(zhì)指標都有不同程度的增強，但是對照班增
3、長幅度相對較小。實驗前后兩班(P>0.05)差異無顯著性意義。兩班增長程度，說明“異質(zhì)分組教學法”的教學效果比常規(guī)教學法的教學效果對學生體質(zhì)的提高影響更大。二、實驗后實驗班與對照班的理論考試、技術(shù)評定、達標成績結(jié)果與分析經(jīng)過一學期的教學實驗后，對兩班學生的理論考試、技術(shù)評定、達標成績進行了數(shù)理統(tǒng)計，標準仍按照統(tǒng)一的考試標準和要求進行。結(jié)果顯示：實驗班的理論、技評成績、達標成績均高于對照班(P0.05。說明異質(zhì)分組教學組織形式與常規(guī)的教學組織形式在對學生的興趣/樂趣方面的影響不大。2.實驗后實驗組與對照組在主觀能力維度上的比較實驗組和對照組在實驗后學
4、生在主觀能力維度上，實驗組為(22.80+6.37)對照組為(17.67+6.94),實驗組學生與對過程中保持了較高的自信心與主觀能動性，而P0.05,說明實驗組與對照組學生在壓力/緊張方面無顯著性差異。5.實驗后實驗組與對照組在主觀選擇維度上的比較實驗組和對照組在實驗后學生在主觀選擇維度上實驗組為(16.60±3.68),對照組為(16.30±3.42)。實驗組學生與對照組學生對籃球?qū)W習都保持較高的主觀選擇。P>0.05,說明實驗組與對照組學生在主觀選擇方面無顯著性差異。5.實驗后實驗組與對照組在價值/有用性維度上的比較價值是現(xiàn)實存在滿足人們解決
5、矛盾要求的有用性與重要性的統(tǒng)一。實驗組和對照組在實驗后學生在價值/有用性維度上實驗組為(30.07±4.86)；對照組為(28.00±5.94)。實驗組學生與對照組學生對籃球教學都保持較高的價值/有用性，P>0.05,說明實驗組與對照組學生在價值/有用性維度上無顯著性差異。6.實驗后實驗組與對照組在相關(guān)性維度上的比較實驗組和對照組在實驗后學生在相關(guān)性維度上實驗組為(29.07±4.07)；對照組為(26.10+_6.12)。實驗組學生對初級間的交際方面實驗組學生之間都有很高的認同感并對未來有很好的期待，而對照組學生之間相對較差，而P<0.05,這說
6、明實相關(guān)性方面有顯著性差異。說明異質(zhì)分組教學組織形式較常規(guī)的教學組織形式更能學生之間的交往與溝通。四、結(jié)論與建議1?結(jié)論（1）在高?；@球選項課中運用異質(zhì)分組教學的實驗研究表明：實驗班的學生無論在技術(shù)的掌握、理論知識的理解上提高的幅度均高于對照班的學生（P〈0.05）,可見在高校籃球選項課教學中實施異質(zhì)分組教學是可行的、有效的。（2）經(jīng)實驗研究證明，高校籃球選項課教學中應(yīng)用異質(zhì)分組教學方法，能優(yōu)化教學目標、強化教學過程，符合學生生理和心理特點，利用學生個體差異開展教學，使學生在適應(yīng)自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的籃球教學中學習，從而促進每一個學生的全面
7、發(fā)展，充分體現(xiàn)了因材施教原則。（3）在髙?；@球選項課教學中應(yīng)用異質(zhì)分組教學法，更有利于培養(yǎng)學生學習籃球的興趣、提高學生的主動參與的意識、以及與他人交往的能力，說明異質(zhì)分組教學法能取得更高的教學效率和更好的教學效果。（4）在高?；@球選項課教學中應(yīng)用異質(zhì)分組教學法，可以增強學生之間學習交流的能力，同時也培養(yǎng)了團隊意識，為學生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，有利于素質(zhì)教育的全面推進。2.建議（1）異質(zhì)分組教學的組織形式適用于人數(shù)多、學生個體差異較大的籃球選項課教學，有利于提高課堂練習的密度，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。建議在借鑒分層次教學、協(xié)作
8、學習、小群體教學的理論基礎(chǔ)上進行更加深入的研究，以便擴大籃球教學應(yīng)用范圍。(2)異質(zhì)分組教學中，每組學生都有好、中、差之分
