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《淺談“區(qū)域地理”案例價值的挖掘》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談“區(qū)域地理”案例價值的挖掘【摘要】運用理論闡述與案例相結(jié)合來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是高屮地理課程的一大特色。尤其是區(qū)域地理部分，兒乎每節(jié)內(nèi)容都是通過一個案例來研究區(qū)域發(fā)展中的一方面。“區(qū)域地理”案例中不僅有著相關(guān)案例的地理知識、研究方法，也蘊(yùn)含有相應(yīng)的提升學(xué)生人文素養(yǎng)的地理思想。如果教師對案例的作用和地位認(rèn)識不準(zhǔn)確，把握不到位，可能會誤導(dǎo)學(xué)生去死記硬背案例的表面內(nèi)容，從而使案例失去了應(yīng)冇的真正價值。那應(yīng)如何去挖掘地理案例的價值呢？下面就以“河流的綜合開發(fā)一一以美國田納西河為例”談?wù)勛訪1的一些心得體會?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域地理案例價值挖掘
2、一、挖掘案例的背景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)案例的目的地理案例的選擇都有其深刻的背景。從來源上看，案例是經(jīng)驗性的，是對真實事件、事物等的描述，是在廣泛吸收原始材料的基礎(chǔ)上選編的。由于受篇幅等因素的限制，教材中的有關(guān)案例的內(nèi)容都比較精簡，甚至省略了相當(dāng)一部分內(nèi)容。但是這些省略的內(nèi)容對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理的知識和思想冇著重要的作用，因此，為更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在鉆研案例時，應(yīng)該認(rèn)真挖掘案例產(chǎn)生的背景，給學(xué)生提供解釋的足夠背景材料，讓學(xué)生站在更高的高度，從源頭上去把握案例。例如“出納西河流域的開發(fā)”，其開發(fā)的背景是20世紀(jì)30年代美國正發(fā)生嚴(yán)重
3、的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，新任美國總統(tǒng)羅斯福為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困境，決定實施“新政”?！靶抡睘閿U(kuò)大內(nèi)需開展公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動了美國歷史上大規(guī)模的流域開發(fā)。田納西河流域作為一個試點，即試圖通過一種新的獨特的管理模式，對其流域內(nèi)的自然資源進(jìn)行綜合開發(fā)，以達(dá)到振興和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目的。經(jīng)過多年的實踐，田納西河流域的開發(fā)和管理取得了輝煌的成就，它是迄今為止在世界各國流域開發(fā)中最成功的典范。這些背景在教材中并未介紹，如果在講授案例前讓學(xué)生了解，學(xué)生就明確了“為什么要対河流綜合開發(fā)？”一一“是為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展”；“為什么要選擇出納西河流域的開發(fā)
4、作為案例？”一一“是因為它是最成功的典范“通過這個案例我們要學(xué)習(xí)的是什么？”一一“學(xué)習(xí)的是如何對流域進(jìn)行開發(fā)和管理”。這樣不僅明確了學(xué)習(xí)案例的目的，對案例有了整體把握，為教學(xué)的展開做好了鋪墊，而口激發(fā)了學(xué)生的興趣和動力，為他們真正理解知識，靈活運用知識奠定了基礎(chǔ)。二、挖掘案例屮各環(huán)節(jié)的討論點，激發(fā)學(xué)生的智力因素地理教學(xué)的一個重要日的是開發(fā)學(xué)生的地理思維能力，而這種確定的、有根據(jù)、有條理、前后一貫的思考問題的方法和能力，并不是隨著地理知識的增長而自然增長的，它是需要教師有意識地借助問題來培養(yǎng)和訓(xùn)練的。但是從形式上看，“區(qū)域地理”教
5、材中的案例大多是陳述性的，主要圍繞?個很大的中心問題展開冇頭冇尾、富冇情節(jié)的具體描述。“田納西河流域的開發(fā)”，就按照“流域開發(fā)的自然背景”“流域的綜合開發(fā)”的環(huán)節(jié)順序進(jìn)行平鋪直敘的。在此過程中，很少有分析和解釋的內(nèi)容，更缺乏具有深度思考性問題的直接呈現(xiàn)。但是，在案例的各環(huán)節(jié)敘述的背示蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的有價值的討論點，特別是在各知識點間的過渡以及知識點本身的“能否”“利弊”等追問中，這些需要教師認(rèn)真而深入地去挖掘。例如，在“流域開發(fā)的自然背景”環(huán)節(jié)，教材屮寫到“流域的白然背景決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向”，可是接
6、下來卻無再進(jìn)一步的拓展。那我們就可以將這一結(jié)論生成為“河流有哪些利用方式”“流域的口然背景包括?哪些”“口然背景各要素如何影響河流的利用方式”等等討論點。實際上，我們都可以把地理案例的陳述性形式轉(zhuǎn)化為問題討論性的形式展開，通過問題引起討論或反思，挖掘出知識的智力價值，從而發(fā)展學(xué)牛的能力，而發(fā)展學(xué)生能力的過程也是加深理解、靈活掌握和運用知識的過程。三、挖掘案例中知識的形成過程，傳授地理學(xué)習(xí)方法地理教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是思維活動過程的教學(xué)，而地理案例教學(xué)的實質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W
7、生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。通過挖掘“區(qū)域地理”案例中知識的形成過程，無論對于學(xué)生掌握知識，還是發(fā)展學(xué)生思維能力形成方法都具有重要意義。知識和方法的生成過程是通過分析、比較,進(jìn)行抽象概括的過程，是從個案到一般的過程。四、挖掘案例中蘊(yùn)含的地理思想，提升學(xué)生的地理人文素養(yǎng)地理思想是對地理知識的本質(zhì)反映，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，它蘊(yùn)含于地理概念、方法和規(guī)律等基礎(chǔ)知識之中，是知識內(nèi)化的表現(xiàn)?？梢哉f對地理思想的領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)地理的最高境界，一方面使學(xué)生體會到地理是有序的，有結(jié)構(gòu)的，有規(guī)律的，為將來學(xué)習(xí)研究積累一些感性經(jīng)驗；另一方面有助于
8、發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提升其地理人文素養(yǎng)?？傊?，案例的內(nèi)容不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只是教學(xué)的媒介，通過補(bǔ)充背景材料，尋找中心本質(zhì)問題，分析知識的形成過程，滲透地理思想，才能由表及里、由此及彼地充分挖掘出其蘊(yùn)藏的最大價值，從而更好地達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能
