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《淺談兒童繪本閱讀中的互動(dòng)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談兒童繪木閱讀中的互動(dòng)策略在幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。在繪本閱讀中，良好的互動(dòng)策略也決定著活動(dòng)的有效性，那么，如何在繪本閱讀中通過積極冇效的互動(dòng)來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？通過這個(gè)學(xué)期對(duì)中班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、幼兒與材料的互動(dòng)與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過程中它冇以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與材料互動(dòng)的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料,引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒感興趣的問題，或者擺出一個(gè)與幼兒已冇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒尋找相關(guān)
2、答案。其次，與材料的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)直接依賴于材料的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體驗(yàn)，這是因?yàn)?，通過與材料互動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒在理解和感受現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。幼兒在閱讀過程中通過與材料中圖畫、文字的互動(dòng)可以獲得更深刻的體驗(yàn)。*與圖畫的互動(dòng)幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因索進(jìn)行想象的。繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察。如繪本《小豬變形記》，故事中岀現(xiàn)的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動(dòng)物的形象，畫面形象生動(dòng)，情節(jié)荒誕冇趣。在活動(dòng)中，我先給
3、孩子們充分的時(shí)間，請(qǐng)他們自由觀察畫面，讓孩子們根據(jù)岀示的畫面內(nèi)容自由想象、交流；“你覺得發(fā)生了什么事？”在這過程中孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說：“這只小豬一直在給自己打扮他想變成斑馬”等。在對(duì)圖畫的看看、說說的過程中，經(jīng)過孩子自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，不僅對(duì)故事冇了一個(gè)初步的感受和了解，也激發(fā)了孩子想進(jìn)一步學(xué)下去的興趣。繪本中的圖畫是一個(gè)豐富的資源，教師要把圖畫交給孩子，把時(shí)間交給孩子，讓孩子盡情來欣賞和想像?？磻T了圖畫書的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁一頁的圖畫“組合”成一個(gè)完整的故事，還能迅速的發(fā)現(xiàn)作者悄悄隱藏在自
4、己作品里的秘密。*與文字的互動(dòng)說到繪本中的文字，就要從文字與圖畫的關(guān)系說起。有一個(gè)形象的比喻說出了圖畫與文字的關(guān)系：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒冇珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒冇細(xì)線也不存在。在絕大多數(shù)的圖畫書里，圖畫和文字呈現(xiàn)一?種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可，具冇i種交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事。在中班幼兒的繪本閱讀中，當(dāng)他們與書中的文字相遇時(shí)，都會(huì)指指說說、念一念。這時(shí)他們不僅在讀圖，感受圖畫所表現(xiàn)出來故事，也在感受文字所呈現(xiàn)的文化和故事的內(nèi)涵。如繪本《猜猜我冇多愛你》閱讀活動(dòng)屮
5、，當(dāng)孩子說岀畫而中兔子?jì)寢尯屯米訉殞毜纳袂閯?dòng)作以及話語時(shí)，教師馬上用書屮的語言“我的手舉得有多高就有多愛你”來引導(dǎo)幼兒講述。當(dāng)教師在一次、兩次的引導(dǎo)后，在后而的觀察交流中，孩子就自然而然用這種句式來表達(dá)和描述了。冇的孩子說：“馬路冇多長我就冇多愛媽媽?！边€冇的孩子說：“大樹冇多大我就冇多愛媽媽?！蓖ㄟ^對(duì)閱讀活動(dòng)屮重要句式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編,可以使幼兒更深刻的體會(huì)到故事屮所表達(dá)的情感。二、幼兒與教師的互動(dòng)師幼互動(dòng)是閱讀活動(dòng)中受到關(guān)注較多的互動(dòng)方式，它專指教師與幼兒Z間一起交互作用和影響。在這種互動(dòng)屮，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)
6、者。一次冇效、冇益的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。*利用設(shè)疑拓展幼兒的想像與創(chuàng)造在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程屮，采取設(shè)疑的方法，可以幫助孩子逐步洋會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀《逃家小兔》屮，教師先用“小兔子把自己變成了什么、兔媽媽又想到了什么辦法?”這個(gè)捉問來幫助孩子梳理故事的主要的內(nèi)容，然后用“如果你是小兔子，你想變成什么逃走？”來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的想彖、創(chuàng)編，并通過動(dòng)手'畫一畫'的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)對(duì)閱讀作品的心得與感受。同
7、時(shí)，也可以利用區(qū)域游戲的時(shí)間讓幼兒自己制作小圖書圖書，既提高了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。*通過提問激發(fā)幼兒的感受與理解閱讀屮幼兒對(duì)故事人物的心理變化、情感起伏的把握是很難的，而理解人物的心理變化，冇助于幼兒加深對(duì)故事屮心內(nèi)容的理解，使幼兒從屮悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。因此，在活動(dòng)屮教師的引導(dǎo)起著重要作用，而教師的冇效捉問能幫助幼兒抓住故事的主要線索，引導(dǎo)幼兒深入理解故事。如在閱讀《國王生病了》的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)孩子說到國王星期幾去做什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)追問“王國是怎么做這個(gè)運(yùn)動(dòng)的？”問題一岀孩子馬上關(guān)注起
8、畫而上國王以及周圍的人的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察和判斷，使得幼兒能在短時(shí)間內(nèi)更全而的的觀察、了解i田i而上所呈現(xiàn)出的故事內(nèi)容。三、幼兒與幼兒的互動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)多是發(fā)現(xiàn)問題或是解決問題的需要引發(fā)的，所以同伴互動(dòng)更能休現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有有一定的相似性,更多地增加了自發(fā)性和合作性
