淺談小班繪本閱讀中有效提問(wèn)的策略

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1、淺談小班繪本閱讀中有效提問(wèn)的策略——陳佳小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效的途徑。而繪本閱讀由于它自身內(nèi)容的生動(dòng)豐富，圖畫(huà)色彩的鮮艷有趣，更受孩子的喜愛(ài)。幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)繪本講述活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，是我們老師目前需要關(guān)注、研究和實(shí)施的主要內(nèi)容。有效性提問(wèn)可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。繪本：“繪本”是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。本課題試圖在已有的繪本作品中選擇與篩選出適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。它將會(huì)是一種以圖

2、畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍；它將會(huì)特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達(dá)功能，更能強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。我們還將讓這些優(yōu)秀繪本作品融入我們的主題活動(dòng)，既滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，又豐富與完善的主題，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行功能性的開(kāi)發(fā)，讓幼兒不斷地獲得豐富經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)?！　≡诮虒W(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：在小班實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)，有效性提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵：指在講述教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)幼兒的心里活動(dòng)，激活孩子們的思維，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒獨(dú)立、完整表述的能力?！　∫?、在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題　　開(kāi)展繪本講

3、述活動(dòng)以來(lái)，教師在教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)一直是我們所關(guān)注的。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施繪本講述教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：　?。ㄒ唬┨釂?wèn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有實(shí)際意義?！　『芏嘟處熣J(rèn)為，小班孩子年齡小，提問(wèn)不能太復(fù)雜，所以，問(wèn)題都提得淺顯、空泛，能力強(qiáng)的幼兒不假思索就可以說(shuō)出問(wèn)題的答案，能力弱的幼兒就跟著“順插屁”，表面上看，活動(dòng)氛圍很濃，幼兒積極性很高，各個(gè)搶著回答問(wèn)題，卻不知道，孩子根本不是因?yàn)榛卮鸪鰡?wèn)題而開(kāi)心，而是覺(jué)得大家一起復(fù)述同一句話很好玩。最終導(dǎo)致的后果往往是“形成不良的課堂回答習(xí)慣”，喪失了提問(wèn)的意義?！　∮捎谛“嘤變旱哪挲g小，老

4、師往往會(huì)怕孩子學(xué)的快忘得也快，于是，在活動(dòng)中就會(huì)反復(fù)提問(wèn)，幫助幼兒加深活動(dòng)內(nèi)容。如：在繪本《毛毛蟲(chóng)去散步》的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)反復(fù)問(wèn)幼兒“遇到幾只瓢蟲(chóng)呀？遇到幾只蝴蝶呀？遇到幾只小鳥(niǎo)呀？……”這樣的提問(wèn)不僅不能幫助幼兒加深記憶，反而會(huì)使幼兒搞混數(shù)量，得到的是事倍功半的效果。其實(shí)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)確實(shí)導(dǎo)致他們記憶的速度快，但是，第一記憶也是十分重要的，有針對(duì)性的提問(wèn)可以幫助幼兒提高活動(dòng)興趣，正確記憶?！　。ǘ┨釂?wèn)脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒答非所問(wèn)?！　≈灰佑|過(guò)小班孩子的老師就不難發(fā)現(xiàn)，小班的孩子無(wú)論能力大小，畢竟年齡還小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

5、有限，因此，教師的提問(wèn)就要貼近幼兒生活，只要稍有偏離，孩子們就會(huì)跟你天馬行空，讓你處于尷尬的局面。如：在《遛狗》的教學(xué)活動(dòng)中，老師問(wèn)“小朋友，你們知道遛狗是什么意思嗎？”孩子們的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”?！　。ㄈ┨釂?wèn)缺少互動(dòng)性，不能很好得體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性。　　蘇霍姆林斯基指出：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動(dòng)，這種活動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！被?dòng)式提問(wèn)能為師幼的交流與對(duì)話提供良好的平臺(tái)，反之，只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)地、一味地回答沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，換位思考一下，這樣的活動(dòng)你

6、喜歡參加嗎？　　二、在實(shí)踐中研究對(duì)策　　在小班開(kāi)展大閱讀教學(xué)活動(dòng)，想要做到有效提問(wèn)，必須根據(jù)活動(dòng)的具體目標(biāo)以及班級(jí)幼兒的發(fā)展特征認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)；注意提問(wèn)的適宜性與適時(shí)性，運(yùn)用多種提問(wèn)方式激發(fā)幼兒思考、講述；最后，對(duì)于各種問(wèn)題的回答，教師要給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！　。ㄒ唬┨釂?wèn)設(shè)計(jì)的適宜性　　如果要讓所設(shè)計(jì)的提問(wèn)更好的促進(jìn)師幼互動(dòng)，老師還需要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際所需，注意提問(wèn)需適合幼兒的能力發(fā)展，并要對(duì)他們形成一定的挑戰(zhàn)性，穩(wěn)抓幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。　　在了解活動(dòng)的具體目標(biāo)以及活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，選擇好

7、提問(wèn)方式，既該怎么問(wèn)？如果是了解畫(huà)面內(nèi)容，就可以用“是什么”；如果是理解畫(huà)面內(nèi)容，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，就可以用該怎么辦呢？”　　（二）提問(wèn)方式的多樣性　　1、“啟發(fā)”式提問(wèn)：　　在講述的第一課時(shí)中，導(dǎo)入部分用的最多的提問(wèn)方式是啟發(fā)式提問(wèn)。如：在繪本講述《熊熊》的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先運(yùn)用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行提問(wèn)“這是什么？它是什么樣子的？這樣的問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是很感興趣的?！　?、“前后聯(lián)系”式提問(wèn)：　　根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展需要，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系讀本的前后線索，在讀本的逐頁(yè)閱讀時(shí)，我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系，并提出比較

8、開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒思考，可使幼兒嘗試到有序地觀察和講述，并結(jié)合觀察到的進(jìn)行大膽聯(lián)想?！　?、“關(guān)注細(xì)節(jié)”式提問(wèn)：　　畫(huà)面細(xì)節(jié)的關(guān)注，可以幫助幼兒對(duì)存在表面現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的思考，由