下載淺談新課標(biāo)理念下高中地理教學(xué)策略

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1、淺談新課標(biāo)理念下高中地理教學(xué)策略摘要：地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，然而傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了參與實踐的機(jī)會，而只能被動的接受知識的灌輸,使學(xué)生失去對地理的學(xué)習(xí)興趣和信心，創(chuàng)新思維的激發(fā)和利用地理知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)也就無從談起了。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活中的實際，訃學(xué)生能夠參與到實踐活動屮，這對教師也提岀了更高的要求。高屮是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵階段，本文就對新課程理念指導(dǎo)下高中地理教學(xué)過程中如何進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)行分析關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新課堂創(chuàng)新策略隨著高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施程序的規(guī)范化，評價目標(biāo)的多元

2、化，評價方式的多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開始出現(xiàn)與新的課標(biāo)耍求不相適應(yīng)的情況。隨著地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入地理教學(xué)屮的每一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新課堂的提出就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標(biāo)實施過程屮的一些不適應(yīng)的問題，讓教師在傳授學(xué)生科學(xué)文化知識的同時，讓學(xué)生不斷成長學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)積極探索、樂于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀，最終實現(xiàn)新課標(biāo)三維fl標(biāo)的和諧統(tǒng)一。一、高中地理新課標(biāo)課程基木理念高中地理新課標(biāo)課程基本理念可以概述如下：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理知識的需要；重視對地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地

3、理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注覓學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。二、地理創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)遵循的原則新課程高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意遵循以下原則：充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；客觀地、事實求是地評價學(xué)生的觀點；不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生的積極性；注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識問題；應(yīng)用生活的實際來理解課堂地理知識，并利用課堂知識解決現(xiàn)實生活種的問題。在這樣的課堂中，學(xué)生才會積極質(zhì)疑，勇于探索，最人限度的發(fā)揮他們的主觀能動性，人膽的創(chuàng)新。三、高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略(一)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題一堂優(yōu)秀的地理課，應(yīng)該有一個能引人入勝的開場白，讓學(xué)生置身于

4、優(yōu)美的地理情景屮，一開始就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓其情不自禁的思考，讓其在體會學(xué)習(xí)愉悅悄感的同時獲取必要的知識信息，通過不斷掌握知識的過程逐步鍛煉學(xué)習(xí)的技能。新課標(biāo)基木理念之一就是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高屮地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗,很多地理現(xiàn)象都是人們在日常生活中所能體會到的，通過創(chuàng)設(shè)切實的情景，讓學(xué)生從認(rèn)識身

5、邊最必備、最基木、最直接的地理現(xiàn)象開始，即“有用的地理”，尋找其隱含的地理規(guī)律，讓其在意識到地理的趣味性、重要性的同時，開始把地理學(xué)習(xí)拔升到一個科學(xué)實用的高度，進(jìn)而樹立起科學(xué)正確積極的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注與思考，更好地推進(jìn)地理教學(xué)的實施。例如：學(xué)習(xí)《時區(qū)與日界線》這部分內(nèi)容時，我先舉例讓學(xué)生展開討論:一位孕婦從上海乘船去美國的舊金山市,在鄰近H界線時生了一個男孩，因為是雙胞胎,過了R界線后，她乂生了一個女孩，按照出生日期計算，是男孩大還是女孩大呢?這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生一下了就會進(jìn)入狀態(tài)，為了解釋這種現(xiàn)象,學(xué)生自主地閱

6、讀課本，尋找答案，全心地投入課堂屮來。(-)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，讓教師成學(xué)生成長的催化劑傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，很大程度上是教師對地理教學(xué)任務(wù)的完成，對一些固有的地理知識點的闡述講解，綜觀地理教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，以前的傳統(tǒng)教育方式幾乎都是教師從頭講到尾地“滿堂灌”，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，只是學(xué)習(xí)過程中的一個知識容器，老師教給什么就是什么，老師說什么重要，學(xué)生就拼命地背記什么，這在很大程度上讓學(xué)生的思維僅局限在固有的模式中，久而久之則趨于僵化，其智慧的成長空間不人，拓展的領(lǐng)域不廣，整個學(xué)習(xí)過程下來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅只有背記下來的點點知識，而能力卻

7、很大程度上沒有得到發(fā)展。然而，在這個知識經(jīng)濟(jì)、信息瞬息萬變的時代，學(xué)生僅有的點點知識很快就會過時，而次時，學(xué)生又缺乏獲取知識的能力，這對學(xué)生來說，毫無疑問是不利的。然而，新課標(biāo)下地理課堂強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳播者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這就要求教師在地理課堂的設(shè)計屮要注意觀念的更新，注意角色的轉(zhuǎn)變。課堂是學(xué)生的，在整個地理教學(xué)過程屮，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極活躍的課堂上，讓其充滿地理學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)感受地理知識的奧妙。課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師應(yīng)有冃的地設(shè)計出高質(zhì)量的活動。設(shè)定好的易操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞主題充分思考發(fā)揮、積極討論

8、分析，在學(xué)生活動過程中,教師要注意把握好討論的廣度和深度，當(dāng)學(xué)生的討論接近預(yù)定的教學(xué)程序規(guī)定H標(biāo)時，教師即可以找一兩個個比較典型的學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點評。讓學(xué)生知道哪