淺談科學活動中幼兒的主動探索

《淺談科學活動中幼兒的主動探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、淺談科學活動中幼兒的主動探索科學活動對幼兒的最大吸引就在于它的可動手操作，而動手操作如不是幼兒主動的，價值將大打折扣。所以，教師應研究讓幼兒主動探索，成為知識經(jīng)驗的主動建構者。一、感受樂趣，讓幼兒樂于探索。抓住契機，適時給幼兒科學的解答幼兒天性好問好動，常常會冒出稀奇古怪的問題，，做出令人不解的舉動。如果成人敷衍了事，或置Z不理，或阻止訓責，無形中就扼殺了幼兒科學探索精神的萌芽。幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲的時候,不管什么時間、什么地點，注意到了什么馬上就要問，想到了什么馬上就要說。如在一次晨間活動屮，兩個幼兒在給螃蟹換水時發(fā)現(xiàn)了螃蟹吹泡泡的秘密?！翱炜大π反蹬菖萘?！

2、真好玩，螃蟹怎么會吹泡泡呢？”“它看到我覺得高興唄，就吹泡泡了。”“不對，它是看到我才吹泡泡的！”他們爭執(zhí)不休，便向老師求援。我便說：“你們去觀察一下螃蟹在什么時候吹泡泡的。”兩幼兒反復觀察，發(fā)現(xiàn)了魚缸里沒有水的時候螃蟹才會吹泡泡。由于冇了新的發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒高漲，很容易接受新信息，于是我就適時地指導：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里時，螃蟹的鮑儲存大量的水分，離開水后，鮑里的水和空氣一起吐出來，就形成了泡泡。這是螃蟹的生活習性之一/兩幼兒恍然大悟地說：“原來是螃蟹在呼吸。”從這個例子可以看出，教師敏銳地抓住了科學教育的契機給予適時的解答，教育效果自然是事半功倍，如

3、果直接告訴孩子螃蟹就應該吐泡泡，幼兒則失去了自主學習的機會。二、提供材料，及時讓幼兒動手探索幼兒以形象思維為主，一些抽象的科學道理講解百遍，不如讓他們親眼目睹和親手操作。如認識顏色的活動，老師一不小心把兩種顏色滴在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)后問：“老師，顏色怎么變了？”老師沒有作任何說明，而是讓幼兒動手操作，看看把兩種不同的顏色放在一起會怎么樣，激起他們更高的探索熱情，這時，老師提供材料，又將會有什么變化；幼兒通過操作、觀察、比較，得出了“兩種不同的顏色混在一起會變成別的顏色”的結論。當這一結論被老師認可時，他們非常興奮，成功的喜悅激起他們更強的好奇心，進一步激發(fā)幼兒探索三種、四種，更多

4、種顏色混在一起會有什么變化，來拓展幼兒的探索范圍。三、科學引導，讓幼兒敢于探索在幼兒進行科學探索的過程中，我們有意讓幼兒充分經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過程，學會分析思考，自主建構知識經(jīng)驗。在一次題為《泥土里的小動物》的科學活動中，孩子們拿著小鏟四處尋找，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小蚯蚓，興奮地跑來告訴老師，老師則充滿激情地隨孩子們i起看著，膽子大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子想捉乂不敢。老師其實心里也有些害怕，可是為了更好地感染膽小的孩子,也捉了一條蚯蚓。膽小的孩子不怕了，也試著去捉蚯蚓。老師并沒有提許多關于蚯蚓的問題，而是問：“有誰知道關于蚯蚓的事情？”還讓知道的小朋友做小老師來提問，

5、請其他幼兒來回答，回答不出的問題，老師也充當小冊友做解答。不知不覺地，幼兒掌握了許多關于蚯蚓的知識。在整個活動中，幼兒都處于主動、興奮和思考之中，成功地達到了教學H的。幼兒成了學習的主人。在科學活動中，我們指導幼兒運用一些科學的方法來解決問題，如在幼兒提岀“為什么桑樹下的菜秧長得小”的問題后，我們沒有直接告知答案，而是指導幼兒制作表格，記錄兩個不同地點的菜秧的澆水次數(shù)、口照時間。幼兒通過觀察、記錄、比較，得到了答案：雖然水澆得一樣多，但桑樹下的菜秧照到的陽光少。使用科學的方法，不但使探索活動更加正確有效，而且有利于幼兒形成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。四、激發(fā)自信，讓幼兒勇于

6、探索幼兒的科學探索活動，雖然在成人眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，并不亞于科學家的研究活動，它不會一帆風順，需要幼兒有一種百折不饒、堅持到底的精神。此時，教師適當?shù)墓膭?、評價是必須的。如在“會變的顏色”活動中，有的幼兒配了兒次都沒能配出預期顏色，想甩手不干了。我們先是贊賞“真能干，配出了這么多顏色”，繼而用信任的話語鼓勵他：“再試一次，你一定能配出來的?！弊層變簱P起自信的風帆重新投入活動中。在評價活動中，我們不片面追求幼兒操作的結果，而是正確認識到在探索屮，成功和失敗的經(jīng)驗都是對幼兒發(fā)展冇價值的。因此，對于自己探索解決問題的幼兒，我們進行肯定表揚，讓他們體驗成功的快斥，

7、激發(fā)再探索的欲望；對于一些沒有達到預期目的幼兒，我們也鼓勵他們說說自己的發(fā)現(xiàn)并充分肯定他們的探索精神，點燃他們的自信。五、讓幼兒大膽地嘗試，主動探索我們積極創(chuàng)造條件，引導幼兒主動探索、主動學習，將教育活動貫穿于游戲之中，鼓勵幼兒大膽嘗試。如在班內設立了“科學實驗角”，里面冇供幼兒操作的冇趣的實驗材料，讓幼兒玩玩、做做。如：“磁鐵釣魚”、“會變的顏色”、“有趣的不倒翁”、“電珠發(fā)亮”、“火箭飛上天”、“陀螺”等小型的口制教具玩具。每天，孩子們都會興致盎然地圍在一起爭辯、討論、探索……通過提供材料引導幼兒主