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1、淺談情境教學在小學數學教學中的運用數學是小學階段的必修課之一，由于數學知識比較實用，在教學中教師要給予數學教學充分的重視。同時，數學又是一門抽象的知識，教師一定要根據小學生的特點，利用具體的情境做好數學教學工作。下面，筆者談談如何運用情境教學法做好小學數學教學工作。1＞創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣和探究欲望。
2、如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生乙我們組整理圖
3、片有：奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。2、創(chuàng)設游戲與故事情境，激發(fā)學生的學習興趣“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒咼昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動
4、情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。女口：教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學1>2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸
5、到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸岀的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學過程中我充分激發(fā)了學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑,獲取知識，提咼了學習數學的能力
6、。沒有一個孩子不喜歡聽故事的。在教學《分數基本性質》時，我先給學生講述唐僧分餅的故事「'三塊同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12,貪吃的豬八戒，爭著說我要吃9/12,孫悟空說，我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了。同學們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導學生思考，爭議3/4、6/8、9/12這三個分數哪個最大，調動了學生學習積極性，激發(fā)了學習興趣。3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力一個好的問題，就如同投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣和求知
7、的欲望，進而隨著老師設置的疑點，不斷地探索下去，自己找出答案來。這符合“學習始于問題”這一正確的觀點。我在上《能被3整除的數的特征》時讓學生算算1542能不能被3整除。再出示5124、2541、1245說一說它們有什么變化?？纯此鼈冞€能不能被3整除。各個數字所在的位置變了，還能被3整除，看來這里面有奧秘，有什么奧秘呢？今天我們就來研究一下能被3整除的數有什么特征。我在提出了問題后出示許多數，讓學生以小組為單位用小棒擺一擺每個數都要用幾根小棒，能不能被3整除，從而小組共同合作探究能被3整除數的特征。4、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的應用意識動手實踐是學生學習
