物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

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1、物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用(作者:單位:郵編:)1思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最先是由英國(guó)著名心理學(xué)家和教育家托尼•巴贊(TonyBuzan)于20世紀(jì)70年代初，作為一種新的做筆記的方法創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是人類大腦的發(fā)散性思維特征，理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代大腦的研究和學(xué)習(xí)心理學(xué)，所以，它將人類的發(fā)散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上，更好地建立了事物之間的聯(lián)系，或者將事物之間的關(guān)系更加明確地顯示出來，可以加深人們對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)?托尼•巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有以下四個(gè)基本特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上

2、；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)岀來,附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的[1]?思維導(dǎo)圖最初被用于訓(xùn)練一批所謂的具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，結(jié)果這批差點(diǎn)被放棄的學(xué)生的成績(jī)具有很明顯的進(jìn)步，其中一部分甚至在同年級(jí)中成為佼佼者.可見，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用?相關(guān)研究顯示，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)散性思維[2],而發(fā)散性思維能力卻是各種

3、思維品質(zhì)中最重要的一種?思維導(dǎo)圖對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)[31物理習(xí)題教學(xué)[4],也有相應(yīng)的促進(jìn)作用.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)本研究主要是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)，最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)?下面以《物理•必修1》第三章第一節(jié)的內(nèi)容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程.2.1確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在繪制思維導(dǎo)圖之前的重要工作即是教學(xué)設(shè)計(jì)?在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)教材分析、學(xué)情分析后，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本案例中“知識(shí)與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)為:(1)知道力是物體間的相互作用，并能判斷施力物體

4、和受力物體；(2)說出力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化;(3)說出重力的概念,知道它是物體由于地球吸引而受到的力;(4)會(huì)用公式進(jìn)行物體所受重力的計(jì)算，且知道物體的重力由其質(zhì)量m和當(dāng)?shù)丶铀俣萭決定；(5)知道重心的概念;(6)知道物體重心受其形狀和質(zhì)量分布影響.2.2選定中心主題中心主題即是教學(xué)內(nèi)容的中心主題，其余的內(nèi)容都是以中心主題展開的或延伸岀去的?根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，確定了“力”為中心主題?2.3按知識(shí)點(diǎn)確定一級(jí)主題“力”這一中心主題，主要學(xué)習(xí)的是它的概念、性質(zhì)、作用效果，并且知道它是一個(gè)矢量,

5、會(huì)畫力的圖示和示意圖，知道自然界中的4種基本相互作用?據(jù)此確定將“概念;唯質(zhì);咻用效果:“矢量:“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級(jí)主題，且按這一順序確定6個(gè)分支的順序，并從中心主題的右上方開始，按順時(shí)針方向編排，如圖1所示?2.4確定二級(jí)主題并對(duì)分支進(jìn)行延伸在確定一級(jí)主題后，確定相應(yīng)的二級(jí)主題，即“概念”中主要包含的是'施力物休'和慢力物體”兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：'性質(zhì)”對(duì)應(yīng)的是3個(gè)性質(zhì)，分別是'物質(zhì)性「相互性”和“矢量性”，而'作用效果”對(duì)應(yīng)的是“形變'和“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變T矢量”包括了“大小”和“方向三要

6、素”包括了"大小「方向”和'作用點(diǎn)”，最后，介紹“4種基本相互作用”,分別對(duì)應(yīng)4個(gè)分支?如圖2所示.2.5確定三級(jí)主題在確定了二級(jí)主題后，對(duì)二級(jí)主題進(jìn)行分支，即確定三級(jí)主題.三級(jí)主題也是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定?如此一級(jí)一級(jí)往下分支、延伸，繪制了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一張思維導(dǎo)圖，如圖3所示?在對(duì)“力”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“重力”的概念，同樣的方法，確定一級(jí)、二級(jí)等主題，繪制的思維導(dǎo)圖如圖4所示.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3.1形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖制作思維導(dǎo)圖的過程，有利于我們理清本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并分清主次關(guān)

7、系，確定一級(jí)主題、二級(jí)主題后，按教學(xué)設(shè)計(jì)中的順序進(jìn)行編排并制作思維導(dǎo)圖，形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開?新課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)較少，但如果在章復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，其就有很大的優(yōu)勢(shì).因?yàn)樵诳倧?fù)習(xí)時(shí)，總是有大量的概念和規(guī)律，往往這些概念或規(guī)律又是相互遞進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的，這時(shí)可以通過制作思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)在一張圖上，其聯(lián)系就可以很明顯地展現(xiàn)出來?3?2有效防止漏講某些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)涌現(xiàn)出一些在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有預(yù)想到的問題，這些小插曲可能會(huì)打斷上課的思路，以

8、至于教師在教學(xué)過程中遺漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果在備課的過程中，能夠以本節(jié)課的中心概念為主題，然后，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍，制作一張思維導(dǎo)圖，則在教學(xué)過程中，就可以按照制作思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行教學(xué)，即便教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些狀況，教師還是可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖順著前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，或者也可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整，最后，還可以根據(jù)備課過程中繪制好的思維導(dǎo)圖，檢查是否遺漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)