淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)

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1、遵循原則巧妙提問提高效率隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語(yǔ)文課上表現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。但無(wú)論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語(yǔ)言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質(zhì)量的高低對(duì)課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。對(duì)于如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂上提問，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾條基本原則：1.遵循緊扌II學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性，不能天馬行

2、空隨意設(shè)置問題。為了使問題星現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學(xué)生就是死記駛背，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。在教學(xué)《范進(jìn)屮舉》時(shí)，如果事先學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，學(xué)生就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒

3、有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無(wú)法理解的。2.遵循符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。首先，發(fā)揮文本中學(xué)生感興趣的材料優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和冋答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。這就是“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”的道理。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問形式。初中學(xué)生的心理

4、自控能力還不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間的而對(duì)一種提問形式會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，從而岀現(xiàn)注意力不集屮、厭煩情緒。同時(shí)由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化，運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，有個(gè)人的思想和看法，不喜歡口頭的說教，反對(duì)思想的

5、專制。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說:親其師才能信其道。這句話就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)牛樂學(xué)并學(xué)有成效。3?遵循發(fā)展學(xué)牛思維能力的原則發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過程之中。對(duì)于初一學(xué)生的思維，具有從具體形彖思維向抽彖邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的力量。對(duì)于初二初三學(xué)生逐漸以抽彖邏輯思維為主。這就要求語(yǔ)文教

6、師有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生的抽彖邏輯思維。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。所提問題要與提問對(duì)象的思維特征相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的提問，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，起到訓(xùn)

7、練思維能力的忖的。同時(shí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化，運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。切莫讓學(xué)生做“望梅止

8、渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。二、課堂提問的基本要求1?把握好提問的時(shí)機(jī)孔子曰：不憤不啟，不樓不發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悻”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱悄地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生〃心求通而未得〃、〃口欲言而未能〃時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生〃學(xué)而知不足〃的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問