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《淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、在小學(xué)語文課堂要注重提問我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。一、教師精心設(shè)計問題，
2、保證各層次問題比例適當(dāng)。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思
3、維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計。我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。基于課文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一
4、開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應(yīng)該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住
5、了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇。根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多
6、”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。3、從文中中心句入手提問設(shè)計全文教學(xué)。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設(shè)計問題時，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心
7、理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。4、從文章的難點來進(jìn)行提問。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點，我是先引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。課堂提問如果只是一味地直來直去，對學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生
8、對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設(shè)計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個問題，以幫助學(xué)生擺脫
