鍋爐專業(yè)核心課程教學模式創(chuàng)新與實踐

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1、鍋爐專業(yè)核心課程教學模式創(chuàng)新與實踐摘耍：教學模式是在教學活動中教師所采用的教學方法、運用的教學手段的具體體現(xiàn)，一名教師可能在主觀上不一定明確口C具有何種教育觀念，甚至不明確自己釆用了何種教學方法，但是在教學活動中必定要體現(xiàn)某種方法和手段，例如，在教學中強調(diào)了什么，是知識還是能力，是素質(zhì)還是技能等等，最終總可以歸結(jié)為某類教育觀念，形成教學模式，潛移默化的指導教學，提高學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，在教學中要求教師們要有創(chuàng)新精神，徹底改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，要樹立起先進的教育觀念和教育思想，不斷積

2、累，不斷總結(jié)，不斷升華，形成自己的教學模式。“三講、二練、一實踐，緊密結(jié)合產(chǎn)、學、研”教學模式是筆者多年來教學經(jīng)驗的總結(jié)，在此，闡述了這一模式的教學理念、教學方法及實施過程，說明了運用此教學模式對鍋爐專業(yè)學生知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的意義及作用。關(guān)鍵詞：鍋爐專業(yè)；核心課程；教學模式中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1005-913X(2012)09-0143-02一、教學模式的創(chuàng)新與實踐“三講、二練、一實踐，緊密結(jié)合產(chǎn)、學、研”教學模式是作者多年來教學經(jīng)驗的凝練與總結(jié)，經(jīng)教學實踐證明，其教學理念、教學方法及教學過

3、程的實施，對鍋爐專業(yè)學生知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義。（一）三講教學法“三講教學法”是本人在鍋爐專業(yè)教學活動中常采用的教學方法，即：在教學活動屮充分運用“經(jīng)驗教學、實踐教學、多媒體教學”等教學方法,三講教學方法的具體運用如下：1?第一講：經(jīng)驗教學在經(jīng)驗教學中，教師應(yīng)該具有豐富的教學經(jīng)驗和充實的實踐經(jīng)歷，要多采用自己親自為企業(yè)設(shè)計的實際工程案例實施教學。這種教學增加了科學教學的感染力，提高了技能打造的說服力，渲染了課堂氣氛的活躍力，能夠真正的實現(xiàn)了教學互動的凝聚力，豐富了專業(yè)內(nèi)容的實踐力，開發(fā)了學生技能的潛質(zhì)力，推動了

4、學生學習的競爭力。例如：在經(jīng)驗教學中，把在2002年?2010年之間，本人為哈爾濱市政府設(shè)計的工程《哈爾濱市革命老區(qū)飲用水工程》項目有機的實施于教學，同時，把1990年以來為企業(yè)開發(fā)的108套科研產(chǎn)晶、鍋爐生產(chǎn)的實際工程案例，提煉后用于教學，在教學中嚴格按照企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)的工藝程序進行，讓學生在每一套產(chǎn)品中生產(chǎn)環(huán)節(jié)工序中學習專業(yè)知識，如同置身在企業(yè)的實踐中，使學生獲得了良好的學習訓練，達到了基于工作過程的教學方式，豐富教學內(nèi)容，完善實踐技能。經(jīng)驗教學是學生獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，樹立專業(yè)理想，定位專業(yè)方向的根木。經(jīng)驗教學

5、主耍體現(xiàn)為授課教師的專業(yè)授課閱歷和專業(yè)實踐經(jīng)歷。因此在教學上要求學生做到的，教師首先要做到，要求學牛具有的技能，教師首先要具有，才能有說服力、凝聚力、感染力，才能因材施教,傳授技能。在授課安排方面要打破因人設(shè)課，因書設(shè)課。要體現(xiàn)為就業(yè)需要設(shè)課，為專業(yè)發(fā)展設(shè)課，為崗位技能培養(yǎng)設(shè)課，把教師的實踐閱歷經(jīng)驗高度融合于教學中。同時，要加強專業(yè)團隊教師的教學能力的培養(yǎng)，經(jīng)驗豐富的教師講授核心專業(yè)課程，一般教師講輔助課程，有實戰(zhàn)閱歷的教師及外聘的企業(yè)專家能手講授崗位技能課程，并且經(jīng)過一段時間教學后，要適當輪換授課，把團隊教師培養(yǎng)成為“講

6、一門、會一門、學一門“，全面提高專業(yè)團隊教師的綜合執(zhí)教能力。2?第二講：實踐教學實踐教學是學生獲得專業(yè)技能，實現(xiàn)動手能力、訓練專業(yè)特長的重要途徑。以往的實踐教學存在以下問題，亟待解決。例如：對實踐教學的重耍性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；剛性的實踐教學安排與以自由靈活為特征的學分制存在孑盾；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌了，但實際上沒有開展實踐教學活動等等?；谝陨蠁栴}，我校鍋爐專業(yè)在實踐教

7、學中從“怎么做”、“如何做”入手，以職業(yè)活動工作系統(tǒng)化為起點來設(shè)計教學任務(wù)。以培養(yǎng)學生實踐和職業(yè)能力、與社會就業(yè)實現(xiàn)“零”距離為一條主線。根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的要求，建立實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。采用如下教學措施：（1）積極推進產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，教師到企業(yè)實踐，企業(yè)人員到學校任教。（2）積極構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準対接。（3）積極推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。（4）積極開展項H教學、案例教學、場景

8、教學、模擬教學等。在實踐教學中按照認知、滲透、模仿和頂崗等四個環(huán)節(jié)逐層遞進，讓學生逐步形成對鍋爐專業(yè)的“職業(yè)認識”、“職業(yè)體驗”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”。同時，在實施中，我們以校內(nèi)實訓基地為抓手，實施實踐教學工作，例如：在學校鍋爐廠、鍋爐房、仿真實訓室進行教學，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件，按照實習大綱及實習