[精品]淺論物理教學(xué)中“三助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

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1、淺論物理教學(xué)中“三助式”教學(xué)模式的應(yīng)用淺論物理教學(xué)中“三助式”教學(xué)模式的應(yīng)用摘要：新課標(biāo)十分倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂這一主要教學(xué)陣地中的主角，教師的授課應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主探究起到輔助性的作用。為了提高課堂教學(xué)效率，積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，平洲二中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主體的“三助式”教學(xué)模式。就如何在物理教學(xué)中應(yīng)用“三助式”教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；“三助式”教學(xué)；應(yīng)用；方法一、何為“三助式”教學(xué)自新課標(biāo)實(shí)施以來，各地區(qū)、各

2、學(xué)校都在實(shí)踐中不斷摸索能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。我們平洲二中結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)以及自身的教育能力和水平，探索出了一種“三助式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性；它將學(xué)生作為課堂這一展示舞臺(tái)的主角，在他們的自主探究中培養(yǎng)其綜合能力；它主張一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為學(xué)生服務(wù)，注重發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生心中的問，這是“三助式”教學(xué)高效課堂的形成基礎(chǔ);最終通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，自助、互助和師助的問題解決，達(dá)到教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，最終實(shí)現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生

3、學(xué)得愉快，發(fā)展全面的教學(xué)目標(biāo)。二、如何在物理教學(xué)實(shí)踐中貫徹“三助式”教學(xué)1.教師耍敢于放開手讓同學(xué)們?nèi)プ鲈鯓硬攀欠砰_手?放開手并不是大撒手，教師仍然是課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進(jìn)度的掌控仍然需要老師把握。通常，我會(huì)在一節(jié)課結(jié)束之后，提前給學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用各種手段收集自己所能找到的、與課程相關(guān)的資料，并且自己預(yù)習(xí)。為了避免盲目和重復(fù)的資料收集，我會(huì)將同學(xué)分成不同的組，每一組規(guī)定不同的查找資料的方向。比如，在講能“量守恒定律”時(shí)，我就讓第一組的學(xué)生查該定律提出時(shí)的相關(guān)的史料背

4、景，第二組學(xué)生分析這一定律帶給物理界的巨大意義，第三組學(xué)生查永動(dòng)機(jī)是否存在及其原因。這樣，每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)都十分明確，我在導(dǎo)入課上，專門留出了時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)自己查閱和思考的結(jié)果。放手讓學(xué)生去做，不僅能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能讓每一位學(xué)生都參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，增加了物理課的豐富度。2.利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮互助的優(yōu)勢(shì)小組合作學(xué)習(xí)是最能夠發(fā)揮學(xué)生互助學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，特別是在物理實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的合作精神，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短

5、，實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)和進(jìn)步，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聰明才智，積極探索物理學(xué)科中隱藏的奧秘。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成了6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在5人左右。每一小組的劃分也并不是毫無緣由的，我根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行優(yōu)化組合,形成了比較均衡的6個(gè)小組，建立的是一種比較長(zhǎng)期的合作模式。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我規(guī)定出實(shí)驗(yàn)的最終探究目標(biāo)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)可以選取的實(shí)驗(yàn)器材，讓同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄、分析和生成故后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而且，這樣劃分出來的小組并不僅僅是實(shí)驗(yàn)課上

6、的實(shí)驗(yàn)小組，也是課后幫扶小組一一組中那些物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要能為同組中那些物理學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生解答問題和疑惑，傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)綸更傾向于向同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，而學(xué)生的講解和解答也不亞于老師。3.教師的幫助是關(guān)鍵在“三助式”的課堂上，老師的角色被定為引導(dǎo)者或者說是領(lǐng)路人，即教師的主要職責(zé)是組織和引導(dǎo)課程的實(shí)施，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，布置和安排課前、課后的課業(yè)任務(wù)，把握和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的知識(shí)，在必要的吋候進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)等。這就讓老師退居到幕后，而學(xué)生紛紛

7、走上了舞臺(tái)，這才是真正將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。但領(lǐng)路人并不是一個(gè)無關(guān)緊要的角色，從某種程度上講，真正決定“三助式”教學(xué)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵就是教師對(duì)課堂進(jìn)程的安排和把握。除此以外，這種幫助也提侶教師對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。作為一名物理老師，要能夠?qū)⑺枷虢逃ぷ鳚B透到物理教學(xué)中。比如，我在講到作用力和反作用力這一節(jié)吋，就告誡同學(xué)們：做事情就是這樣，你付出了多少努力，就會(huì)收獲多少回報(bào)，有的時(shí)候自己努力了但結(jié)果不如意，那就要看看自己努力的方向是不是對(duì)了。這樣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同吋，幫助他們樹立正確的綸

8、活態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)，這能夠讓他們受益終半。木文主要從“口助”“生助”和“師助”三個(gè)層面上探討了在物理教學(xué)中實(shí)施“三助式”教學(xué)的方法，具體實(shí)踐起來，還需要綜合考量自己班級(jí)和學(xué)科的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：伍永剛?論“三助式”教學(xué)的高效性?考試：教研版，2012(04)?