高效課堂教學(xué)模式探究

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1、高效課堂教學(xué)模式探究一、課題研究的意義新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)牛探索新知的經(jīng)丿力和獲得新知的體驗(yàn)。而在以往的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn):浪費(fèi)時(shí)間、紀(jì)律混亂、教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率不高等不良現(xiàn)象；同時(shí)，受社會(huì)、家庭的片面追求考試成績的壓力影響，使許多課主要以“師問生答”或“師演生看”的模式。教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是不厭其煩地一遍又一遍講解，這樣的灌輸式教學(xué)方法，不僅加重了學(xué)牛的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且扼殺了學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重抑制了學(xué)牛:的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。因此，我們學(xué)校提出《高效課堂模式探究》這一課題，并展開研究。課題組成員通過學(xué)習(xí)理論、互聽互評(píng)、集體備課、歸納交流等方法，人

2、膽嘗試在課堂上放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并歸納出“五步三杏”，以學(xué)習(xí)小組為單位的課堂教學(xué)模式，不斷激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的途徑，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到在有限的課堂45分鐘內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提髙教師的教學(xué)效益。最終達(dá)到打造高效課堂的目標(biāo)。所謂高效課堂就是用盡可能少的吋間獲得最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，就是向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)屮，要讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去積極參與，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程;從而促使學(xué)牛由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維發(fā)展，激發(fā)V牛的內(nèi)在潛能；捉高學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而提高課堂教學(xué)效率。二、課題研究的理論

3、依據(jù)教冇心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知來白于興趣。從教學(xué)中，我們可以看到初屮學(xué)生這個(gè)年齡，他們的“好奇”心特別強(qiáng)，很想憑借自己的力量解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，在別人面前展示口己的能力，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在學(xué)習(xí)中就很容易產(chǎn)生動(dòng)機(jī)并形成一種動(dòng)力。那么如何能在這僅有的40分鐘內(nèi)，既能抓住學(xué)牛的心理，突出：“以學(xué)牛:為本”的目標(biāo)，乂能避免課堂上的費(fèi)時(shí)、舌L、雜的現(xiàn)象呢？這個(gè)問題是我們一線教師關(guān)注的問題。在課題研究的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程侶導(dǎo)白主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)生個(gè)性各不相同，但他們具有相同、相似的年齡特征，他們需要在合作學(xué)習(xí)中休現(xiàn)白身價(jià)值，需要在

4、合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，啟迪智慧。三、課題研究的目標(biāo)第一、教是為了不教“教是為了不教”這句話中，“教”是手段，“不教”是目的。也就是，通過“教”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì),，后，就達(dá)到目的，可以“不教”了。同樣，“不教”是為了“教”中“不教”是手段，“教”是冃的，也就是通過“不教”的手段，讓學(xué)生在“自我探究”的過程中，不斷提高“學(xué)”的能力，從而達(dá)到“教”的目的。美國家長和教師的教育中突出了“不教”，但“不教”不是什么都不管不問，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力問題上，不作過多的個(gè)人說教，而是讓學(xué)生自己去觀察，自己去體會(huì)，自己去分析，整理出觀點(diǎn)，然后確定目標(biāo)，制定一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃和步驟，并在實(shí)施

5、計(jì)劃中自己學(xué)會(huì)管理白己。我們的教育也應(yīng)如此。第二、解放學(xué)生的思想。在傳統(tǒng)的理化實(shí)驗(yàn)課課堂上，總會(huì)出現(xiàn)教師不厭其煩地一遍乂一遍地講解，再三強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)學(xué)牛還是要三番五次地出錯(cuò)，究其原因就是因?yàn)?，學(xué)生厭煩這樣的課堂教學(xué)，以至于不喜歡這一學(xué)科，表面上雖然學(xué)生也是在認(rèn)真地學(xué)，但他們是在死學(xué)，在死記硬背，在完任務(wù)對知識(shí)的來龍去脈永遠(yuǎn)是模糊的，再加片面追求考試成績，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。即給學(xué)生精神和身體上套上了學(xué)生的枷鎖。試想，一個(gè)學(xué)生每天背著如此學(xué)生的包袱，心情還極不舒暢的情況下，他能開心嗎？因此，擺在我們面前的迫切任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切可能的空間，把學(xué)生從枷鎖中解放出來，心情舒暢起

6、來，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生口己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三、解放教師的思想。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，很多教師能以傳統(tǒng)的“師問生答，師演生看”，教師不敢放手讓學(xué)生自己探究，只是一遍遍不厭其煩地講解，“誨人不倦”。這種模式，教師在課下做了大量的工作，收集資料，分析學(xué)牛閱讀教材人綱等。課堂上從頭講到尾，往往是一節(jié)課下來就口干舌燥，下課示，還得批改人量的作業(yè)，而作業(yè)屮往往會(huì)出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的錯(cuò)課,為此，還會(huì)大發(fā)脾氣。這樣的注入式教學(xué)法，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給教師增加了很大負(fù)擔(dān)。教師不僅要教學(xué)，而且還要照顧一家人的生活用品

7、。苦不堪言。因此，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者者教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，意味著，課堂教學(xué)上所來的統(tǒng)治者教師，現(xiàn)在變成了“平等中的首席”，與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體?！苯虒W(xué)過程中，充分給學(xué)生留下思考的空間，充分給學(xué)住創(chuàng)造問題空間，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。三、研究的主要內(nèi)容木課題主要初屮教學(xué)為主要內(nèi)容，以尊重學(xué)生的體驗(yàn)與思考為理念，在課堂教學(xué)中，注重體驗(yàn)與交流的過程：這種過程不僅是師生Z間，簡單的對話，還冇生與生Z間，生與師Z間的多元化的交流與合作。教師在課堂上不僅要傳授