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1、小班化論文征集分層教學分類指導——＜］、班教育中分層教學的研究作者姓名：龔文燕年齡：27所教學科：語文教齡：6職稱：小高學歷：研究生分層教學分類指導——小班教育中分層教學的研究內容提要：當今的教學很少顧及各類學生的發(fā)展水平，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，這樣的教學方式，使好學生“吃不飽”，中等生難提高，學困生“吃不消”，嚴重阻礙學生的發(fā)展。盡管一些教師懂得因材施教的原則，但在教學中更多的是關注優(yōu)秀生，忽視了小等生和學困生。這樣的教學嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展。所以，我進行了“分層教學、分類指導”的研究，也就是在班級授課制的條件下，依照新課標的要求，從好、中、
2、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的耍求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測和評價，使齊類學生的學習人人有興趣，個個有所得，讓每一個學生都仍有成功的機會，體驗成功的快樂，使他們在各自的基礎上都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，全面提高學生的素質。主題詞：分層教學主體分層口標分層教學分層作業(yè)分層評價分層當今的教學很少顧及各類學生的發(fā)展水平，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，這樣的教學方式，使好學生“吃不飽”，中等生難提高，學困生“吃不消”，嚴重阻礙學生的發(fā)展。盡管一些教師懂得因材施教的原則，但在教學屮更多的是關注優(yōu)秀生，忽視了中等生
3、和學困生。這樣的教學如何能發(fā)展學生的個性可我們反思一下我們實際的教學，老師從備課、上課、作業(yè)、改查到評價，很少顧及各類學生的發(fā)展水平，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，這樣的教學方式，使好學生“吃不飽”，屮等生難提高，學困生“吃不消”，嚴重阻礙學生的發(fā)展。盡管一些教師懂得因材施教的原則，但在教學屮更多的是關注優(yōu)秀生，忽視了屮等生和學困生。這樣的教學如何能發(fā)展學生的個性呢？心理學理論告訴我們，人的發(fā)展的差異性是絕對的，這種差異決定了我們的教育的著眼點應放在學生不同發(fā)展上。我們不可能也不應該使每一個學生都按照一個模式去發(fā)展，達到同一發(fā)展水平，而應該構建一個既從整體
4、上使全體學生各個方面的素質得到提高，又能促使每一個學生都按照自己發(fā)展的水平得到最好的發(fā)展的教學模式。那么，教學中為何面對每個差異的學生，讓他們在各門的基礎上都能得到生動地、主動地發(fā)展呢？我們認為：在曲不同層次的學生組成的班級中，要真正提高教學質量，關鍵是如何對待學生之間的個別差異，進而解決教學整齊劃一與學生實際學習可能的差異之間的矛盾。讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展?！胺謱咏虒W、分類指導”的研究正是為了解決這個孑盾而構建的一種教學模式。它也是保證學生個性充分發(fā)展的條件。所謂分層教學、分類指導，即在班級授課制的條件卜?，依照新課標的耍求，從好、中、差各類學生的實際出
5、發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測和評價，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，讓毎一個學生都仍有成功的機會，體驗成功的快樂，使他們在各自的基礎上都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，全而捉高學生的素質。一、學生主體分層在對學生的情況有了一定的了解后，按照新課程標準等級評價標準，根據(jù)學生學習語文的能力，我將學生分為三類：A類為需要老師指導幫助的學困生，B類為有一定的學習能力的中等生，C類為能自主學習的優(yōu)等生。根據(jù)的要求和學生的認知水平的差異,確定各層次學生的教學目標。女II,在識字教學屮，對困難生的教學目標可確定為
6、：基本掌握生字，逐步達到會組詞、會造句的要求。并且這一過程要采取由淺入深、循序漸進的辦法進行。而對好學生的教學廿標可確定為：在學握生字的基礎上，要掌握識字的方法，會在實踐中運用生字詞。二、課堂教學目標分層在教學的環(huán)節(jié)中，耍針對學生的差異，進行分類的安排和實施教學。課文的內容不同，學生的閱讀能力、理解能力等方面具有差異，學生的學習效率也有著差異。每堂課制定岀三個層次的目標，A類學生完成低級廿標，B類學生完成中級目標，C類學生完成高級口標。同吋學生也可根據(jù)自己的知識水平，實際力量選擇自己要達到的口標，尤其是A類學生教師積極啟發(fā)、適時引導，鼓勵其向高一級目標邊進。三、課堂教
7、學過程分層分層教學既重視學生共同耍求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合叩勺環(huán)節(jié)，又有因材施教“分"的做法，又冇因人制宜的特姝步驟，課堂教學分步進行。在我的課堂上，我做了這樣的嘗試：第一步，依綱閱讀，自我達標。上課開始，老師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示岀本節(jié)課的教學目標，并展示ABC三類的“自學捉綱”，使每組學生都明確這節(jié)課應掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學生依綱閱讀，使A類學生感到并非艱深莫測,高不可攀，B類學得輕松主動，C類也可再向縱深鉆研。通過努力，均可完成各自的學習口標。第二步，分層次點撥。教師根拯教學目
