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1、自然科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究精神的培養(yǎng)作者姓名：郁泉英工作單位：海鹽武原中學(xué)郵編：314300內(nèi)容提要：新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的習(xí)得，更注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而探究性、研究性學(xué)習(xí)便是改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在探究性、研究性學(xué)習(xí)中，我們不僅僅是要讓學(xué)生懂得一些探究的方法，更需要的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。筆者從自己所任教的學(xué)科出發(fā)，從培養(yǎng)探究精神的重要性、培養(yǎng)的條件、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面談一些粗淺的看法。關(guān)鍵詞：自然學(xué)科探究精神培養(yǎng)意志品質(zhì)情感態(tài)度探究思想探究思路探究策略新課程改革中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究和研究性學(xué)習(xí)，這是為培養(yǎng)新世紀(jì)新型人才而釆取的一項(xiàng)重要舉措。自
2、然科學(xué)教學(xué)的“探究性學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生在自然學(xué)科中選擇、確定學(xué)習(xí)的問題，以合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)牛的創(chuàng)造性思維。在探究學(xué)習(xí)中，不僅需要教師対探究問題進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。如果僅冇探究的方法，而無探究的精神，這種探究式學(xué)習(xí)是不全面的。所謂探究精神，狹義上說，包括探究者的意志、品質(zhì)、態(tài)度、情感等；廣義上說，包含探究者的思想、思路以及科學(xué)探究的策略性思維。一、探究精神在探究性學(xué)習(xí)中的重要性孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！蹦?/p>
3、家強(qiáng)調(diào)“志不強(qiáng)者智不過?！睆堓d說：“志學(xué)然后町與適道。”朱熹認(rèn)為“蓋學(xué)莫先于立志”。陸淵強(qiáng)調(diào)：“志道、據(jù)徳、依仁，學(xué)者Z人端?！蓖醴騔說：“蓋言學(xué)者徳業(yè)Z始終，一以志為人小久暫之區(qū)量?！庇纱擞^Z,注重學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)是丿力代教育家都非常重視和關(guān)注的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪，終身學(xué)習(xí)已成為人們的共識(shí)，但并非人人都會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)問題，有時(shí)教師良好的愿望并不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要使之能成功轉(zhuǎn)化，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)精神的主觀能動(dòng)性，只有真正認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)站質(zhì)粕神在學(xué)習(xí)中的意義和作用，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。在新課程改革中，就明確捉到了“要注重學(xué)科中所體現(xiàn)的科學(xué)梢神和科
4、學(xué)的思維方法”。確實(shí)，只有真正認(rèn)識(shí)到探究精神的重要性和必要性，才能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也才能深入探究探究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神顯而易見是十分重耍的。二、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的條件培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，白然科學(xué)有其得天獨(dú)厚的條件。首先，白然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的探究性、驗(yàn)證性、實(shí)踐性，決定了它在學(xué)牛探究楮神培養(yǎng)中的特殊而重要的意義。在自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究中，其中不乏科學(xué)家不怕火敗，勇于探索的科學(xué)態(tài)度和不迷信權(quán)威、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神的例了。這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生形成自己科學(xué)探究的精神。其次，H然科學(xué)的性質(zhì)具有人文性。而人文所關(guān)注的是白身的完
5、善和社會(huì)的進(jìn)步，H然科學(xué)中的每一項(xiàng)發(fā)明，每一個(gè)創(chuàng)造無不預(yù)示著人的不斷完善、人的精神品質(zhì)的不斷提升和社會(huì)文明的不斷發(fā)展，也不斷開拓精神的自由空間，開發(fā)白我的思維力、想象力、創(chuàng)造力。再次，H然科學(xué)教材的內(nèi)容也為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神奠定了基礎(chǔ)。白然科學(xué)中的每一個(gè)定律或定理，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是編者經(jīng)過精心挑選而組成的，無不在人類歷史的發(fā)展過程屮閃燿著智慧的火花，這木身就是活生生的思想教材。它木身就是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的好素材。三、自然科學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究精神（一）學(xué)習(xí)科學(xué)家的晶質(zhì)、意志、情感研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對(duì)其學(xué)習(xí)和探究的對(duì)喙產(chǎn)生了某種情感，他就會(huì)主動(dòng)地接近它、愛好它、喜歡它，從而就
6、會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)探究不僅僅是白己精神?；畹男枰?，而且是爭(zhēng)取達(dá)到占由和全而發(fā)展新境界的要求，那么，他就會(huì)“學(xué)而不厭、專心致志、廢稷忘食、樂而忘憂地投入學(xué)習(xí)中”。同樣，意志、品質(zhì)、態(tài)度等精神耍素，在探究性學(xué)習(xí)中所起的作用也相當(dāng)大。教育學(xué)上薩奇曼的探究訓(xùn)練模式，就是源于對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的發(fā)展信念,其方法耍求學(xué)習(xí)者積極參與科學(xué)探究，其科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力就是頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和認(rèn)真探究的態(tài)度。只有這樣，學(xué)生具備了上述粕神，才能在學(xué)習(xí)探究過程中自覺地、積極地發(fā)揮其主體性，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地投入學(xué)習(xí)探究。據(jù)此，在自然科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究品質(zhì)、意志、情感。自
7、然科學(xué)中為此提供了許多的范例。例如，著名化學(xué)家諾貝爾在進(jìn)行無數(shù)次的爆炸實(shí)驗(yàn)后終于從廢墟上獲得成功；英國(guó)物理學(xué)家為探究空氣動(dòng)力學(xué)原理，不顧生命危險(xiǎn)親口駕機(jī)闖入螺旋渦流；瑞典化學(xué)家杜勒為判明一種化合物的性質(zhì)，親II嘗試劇毒物質(zhì)的冒險(xiǎn)試驗(yàn)；布魯諾為堅(jiān)持口己的學(xué)說，最終被教會(huì)活活燒死等，上述范例，無不向?qū)W生展示了科學(xué)家頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和對(duì)口己鐘愛事業(yè)的真實(shí)情感。通過這些范例，教師可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。同時(shí)
