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《教師語文教學(xué)鷹架之搭建及其教學(xué)策略之發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、AsiaUniversity,TaiwanShen-FeiChen教師語文教學(xué)鷹架之搭建及其教學(xué)策略之發(fā)展摘要鷹架的教學(xué)理論來自於Vygotsky最近發(fā)展區(qū)槪念之啓發(fā)，透過Bruner的闡述之後更是受到教育硏究之重視。然而，鷹架槪念在教學(xué)實務(wù)上並不易落實。最主要的問題爲(wèi)：如何從最近發(fā)展區(qū)的槪念去搭建鷹架？教師從事教學(xué)時又如何才能搭建起鷹架？硏究者乃以Vygotsky最近發(fā)展區(qū)的理念爲(wèi)背景，企圖將鷹架之槪念落實於教學(xué)上，並藉以改善學(xué)習(xí)情況。本硏究透過語文教學(xué)中社會互動脈絡(luò)的營造'逐步協(xié)助教師搭建起教學(xué)鷹架，並以言談分析的方式
2、具體呈現(xiàn)鷹架之搭建歷程及其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)。同時，本文更透過教師逐步改善教學(xué)鷹架之搭建，指出教師在提問技巧與教學(xué)策略上獲得專業(yè)的成長。關(guān)鍵字：語文教學(xué)、維高斯基?鷹架TobuildscaffoldingsinLanguageArtclassroomanditseffectsoninstructionstrategydevelopmentAbstractScaffoldingisateachingconceptthatcamefromthezoneofproximaldevelopmentideaofL.X^gotsky.I
3、tiseasytounderstandthemeaningofscaffolding,buthowtobuildscaffoldingsinclassroominstruction?Howtodistinguishthe“zone"ofthestudents?Accordingtotheseproblems,thisstudywasimplementedthescaffoldinginLanguageArtclassroom.Theresearchapplieddiscoursesanalysistoshowtheproc
4、essofscaffoldingbuilding.Thefindingsofthisstudyare:theteachers,involvementinscaffoldingbuildingwouldadvancetheiraskingskillsandinstructionstrategies.Keywords:LanguageArtteaching,scaffolding,Vygotsky教師語文教學(xué)鷹架之搭建及其教學(xué)策略之發(fā)展一?冃U旨以往對於「教」與「學(xué)」的關(guān)係，有相當(dāng)長的時間是由上到下的線性發(fā)展模式0面對實際教學(xué)
5、,通常都抱持著「只要老師教得好，學(xué)生就能學(xué)好」或是「多練習(xí)就能學(xué)會」的想法。表面上看來，這些想法都是頗爲(wèi)合理的，甚至也能在實際的教學(xué)上獲得印證。然而，這其實是受到了本體論上「教」是依存於「學(xué)」的誤導(dǎo)，把在教育上所觀察到的相關(guān)關(guān)係誤以爲(wèi)是因果關(guān)係（單文經(jīng)，1998）^1果我們深究其背後的教育意涵，以教師爲(wèi)中心的教育信念不僅將學(xué)生置於學(xué)習(xí)的被動的位子，更使得「學(xué)習(xí)」這件事不知不覺地受到了化約。例如，在語文教育方面，基於語言準(zhǔn)備度的考量，學(xué)生接受到的常是孤立的字、詞、和句型的練習(xí)以及簡單的文章槪念之傳授，缺乏有意義或較富挑戰(zhàn)性的
6、語文活動（Durkin,1966；黃秀文，1997）。事實上，學(xué)童是傾向使用自己尋找到的規(guī)則，而比較不喜歡用別人告訴他的規(guī)則，成人善用規(guī)則學(xué)習(xí)，反而容易忽略學(xué)童的學(xué)習(xí)方式（吳敏而，1990）。依此而言，我們希望教師能立基於以學(xué)童爲(wèi)中心的教學(xué)信念，從事教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)化o如此，一方面有助於導(dǎo)正不利於學(xué)習(xí)者的教與學(xué)關(guān)係，同時又能藉此提昇教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。語文教育受到建構(gòu)主義、讀寫萌發(fā)（emergentliteracy）和全語言等運動的影響，學(xué)習(xí)焦點逐漸著重在個體的發(fā)展與認(rèn)知（黃繼仁、周立勳、甄曉蘭，2001；Dixon-Kra
7、uss,1996）。學(xué)者們也指陳教師長期以來偏重在課本教學(xué)，缺乏給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機會（古國順'1989；何三本，1999；陳弘昌，1999）。Vygotsky最近發(fā)展區(qū)的槪念受到教育硏究的重視與實踐後，「鷹架」（scaffolding）一詞即經(jīng)常在教學(xué)硏究或?qū)W習(xí)理論當(dāng)中被提及，教學(xué)硏究中更不乏以鷹架爲(wèi)主題者，可見其所受重視之程度。那麼鷹架的搭建對於教與學(xué)的關(guān)係又有何助益呢？教學(xué)鷹架的搭建者雖是教師，然而搭建鷹架的目的是爲(wèi)了進(jìn)一步協(xié)助學(xué)童的知識建構(gòu)與能力提升，而且必須建基在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展能力上，實質(zhì)上是以學(xué)童爲(wèi)中心的教學(xué)
8、取向。致力於最近發(fā)展區(qū)硏究者的學(xué)者也一再強調(diào)，教學(xué)上應(yīng)用Vygoysky的最近發(fā)展槪念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，社會互動的本質(zhì)以及發(fā)生的脈絡(luò)才是能否有效引導(dǎo)學(xué)童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（Tudge,1990）?；耍疚脑噲D透過語文教室內(nèi)師生言談互動的營造，展現(xiàn)教師教學(xué)鷹架之搭建，具體呈現(xiàn)鷹架對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效用，並由此
