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1、探析語文教師在教學(xué)中的語言摘要：語文教師在教學(xué)中使用的教學(xué)語言的好壞會對語文課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。重視教師課堂教學(xué)語言是課程改革的必然要求。本文提出瞭語文教師課堂教學(xué)語言中的主要問題並對其產(chǎn)生原因進(jìn)行瞭分析，對語文教師課堂教學(xué)語言的提升策略進(jìn)行瞭探討關(guān)鍵詞：語文教師；課堂教學(xué)語言；策略課程改革指出，要調(diào)動學(xué)生的主動性和參與熱情，教師也要有較好的教學(xué)語言的修養(yǎng)。本文總結(jié)瞭部分語文教師在教學(xué)語言使用上存在的問題，對語文教師課堂教學(xué)語言進(jìn)行瞭比較全面的研究，以提高語文教師課堂教學(xué)效率一、問題的提
2、出通過對語文教師課堂教學(xué)語言的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多語文教師沒有將具有特色的語文教學(xué)語言和教學(xué)過程很好地結(jié)合起來，有時甚至連一般語文教師應(yīng)具有的教學(xué)語言水平都無法達(dá)到1?語文教師的教學(xué)語言技能缺乏，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師的課堂教學(xué)語言技能缺失嚴(yán)重，也有的總體良好，但存在部分缺失2?課堂教學(xué)語言的示范性不夠強(qiáng)。初入課堂的年輕教師在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)緊張情緒，尤其是出現(xiàn)意外情況時，會更加心驚膽戰(zhàn)，手足無措3?課堂教學(xué)語言的個性不明顯。很多語文教師的課堂教學(xué)僅以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)，教學(xué)語言缺少自己的個
3、性，使得課堂教學(xué)沉悶乏味、缺乏生動感4?課堂教學(xué)語言缺少文化內(nèi)涵。這是語文教學(xué)中最重要、同時也是最嚴(yán)重的問題。在文化內(nèi)涵的介紹方面，語文課欠缺嚴(yán)重。照本宣科，對於激發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動課堂氣氛都會產(chǎn)生負(fù)面作用二、問題背後的原因1?語文的學(xué)科地位不穩(wěn)固。學(xué)生和學(xué)校不重視語文教學(xué)已經(jīng)不是什麼罕見的現(xiàn)象瞭，由於理科教學(xué)效果比較明顯，學(xué)校管理部門往往將理科作為教學(xué)重點(diǎn)，而作為文科的語文，由於教學(xué)效果需要長期積累才能顯現(xiàn)，所以，從提高考試成績的角度出發(fā)，教學(xué)的天平傾向理科而輕文科也就不足為奇瞭2?教學(xué)理念落後，
4、不能與時俱進(jìn)，社會發(fā)展的新理念無法在語文教學(xué)中得到體現(xiàn)。當(dāng)前體制下，大多數(shù)語文教師仍然普遍按照陳舊的教法和課堂教學(xué)語言授課。特別是在文化內(nèi)涵的傳授上更是薄弱，不能主動在語文教學(xué)中滲透文化內(nèi)容，也不容易提高語文教學(xué)語言的文化底蘊(yùn)3?統(tǒng)一化、格式化的教學(xué)管理模式抹殺瞭語文教師的個性。固定、統(tǒng)一的的管理要求不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏個性，而且教師的教學(xué)個性也同樣受到壓制，無法使教學(xué)語言更具有美感4?示范院校中文專業(yè)對語文教師的語言素養(yǎng)重視程度不足。雖然語文教材法在示范性院校中是一門必修課，但是沒有專門針對
5、教學(xué)語言的課程，語言學(xué)習(xí)隻是語言學(xué)的附屬品三、語文教師課堂教學(xué)語言的提升策略1?提升語文教師自身素質(zhì)。①語文教師要有職業(yè)道德，要有職業(yè)責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)能夠充分認(rèn)識到語文課的價值所在。②語文教師要註意自身修養(yǎng)。首先，語文教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的修養(yǎng)；其次，語文教師要加強(qiáng)人文修養(yǎng)；最後，語文教師要加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。③語文教師要註重日常語言訓(xùn)練。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z文教師的語言能力也一樣，沒有多年的三尺講臺來磨煉，一切的語言技巧都是空話2?加強(qiáng)語文教師課堂教學(xué)語言培訓(xùn)的建議。①學(xué)校舉辦各類輔
6、導(dǎo)講座，有針對性地加強(qiáng)語文教師語言學(xué)習(xí)。這些講座可以談?wù)n堂教學(xué)語言的一般性原則或者一般經(jīng)驗(yàn)。②培訓(xùn)過程中要註意對語文教學(xué)語言中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，深入瞭解語文教學(xué)語言的特征，認(rèn)真研究教學(xué)語言使用的技巧。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加入相應(yīng)的課堂教學(xué)語言藝術(shù)交流內(nèi)容。③采取各種激勵措施，鼓勵語文教師不斷主動改善課堂教學(xué)語言3?教師在教學(xué)過程中的策略。首先，教學(xué)計劃的課前準(zhǔn)備。教學(xué)計劃是教師教學(xué)的行動指南，語文教師在教學(xué)時要確定所教課程的內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生的水平及興趣所在，並決定使用什麼教學(xué)方法。其
7、次，語文教師因具備將學(xué)生的註意力集中到課堂教學(xué)過程上來的能力，能根據(jù)教學(xué)反饋信息及時改正教學(xué)策最後，教學(xué)結(jié)束後的反思策略。教學(xué)結(jié)束後的反思策略指的是教師在完成一定階段的教學(xué)計劃後，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，如果語文教師能重視這一環(huán)節(jié)，就能將語文教學(xué)不斷完善Ui小結(jié)總之，不斷提高語文教師的學(xué)科素質(zhì)，展示語文教師課堂教學(xué)語言的審美情趣，能夠傳播豐富的文化信息，使語文課堂成為真正提升學(xué)生審美情趣和文化修養(yǎng)的地方參考文獻(xiàn):⑴李曉明?中學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M]?長春：東北師范大出版社，2004.[2]賴
8、華強(qiáng)，楊國強(qiáng)?教師口才訓(xùn)練教程[M]?廣州：暨南大學(xué)出版社，2000.
