[精品]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入小學(xué)牛的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，有效完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們必須在導(dǎo)入新課下功夫。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)綸的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理,喚起學(xué)綸的求知欲望，從而順利地進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，捉高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟辿智力潛能并使Z處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容

2、的差異以及課的類型、教學(xué)冃標各不相同，導(dǎo)入的方法也沒冇固定的章法可循。結(jié)合人教版教材特點和農(nóng)村學(xué)生的認知經(jīng)驗，我們收集并嘗試以下導(dǎo)入新課的方法：1.直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)H標要求直接給出木節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識Z間的關(guān)系來導(dǎo)入新課.這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對木節(jié)課的學(xué)習(xí)冇一個總的概念和基本輪廓.它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強的教學(xué)內(nèi)容.2.問題導(dǎo)入問題是思維的起點。心理學(xué)指岀，思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始的。教學(xué)開始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)牛認知水平富有啟發(fā)性的問題,能起到以石激浪的作用，刺激

3、學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。（1）用發(fā)問導(dǎo)入新課教帥針對跟新課內(nèi)容冇聯(lián)系，學(xué)生冇所了解，但乂不甚清楚的知識向?qū)W生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。（2）用設(shè)問導(dǎo)入新課讀帖需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師冇意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引起激發(fā)起學(xué)牛的求知欲，促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。（3）設(shè)問引疑法導(dǎo)入3.懸念導(dǎo)入法學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因索范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或

4、內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教帥應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出冇潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時，盂要教師設(shè)懸念，使學(xué)生冇了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。①如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”吋，老師先寫出1個數(shù)“321”，問學(xué)牛這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下

5、能不能被3整除，然后來考考老師，侮個同學(xué)報1個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這吋，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們口己不用計算，能準確地一眼就看出1個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。②比如在講“等比數(shù)列”的前幾項求和時，先引出國際彖棋的故事：卡克發(fā)明國際彖棋后，國王為了嘉獎他,向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只捉出一個請求，在他發(fā)明的國際彖棋的6

6、4個方格中，笫一格放一粒小麥、第二格放兩粒、笫三格放四粒授后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3丿里米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)牛們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前兒項的求和問題制造了懸念。1.以舊引新法數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是前面知識的發(fā)展和深化。在新授課教學(xué)小，教師要善于做好新III知識的聯(lián)結(jié)工作，找準新知識的固定點和生長點，根據(jù)學(xué)生原冇認識結(jié)構(gòu)中起固定作用，把新III知識熔于一爐組成新的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)冇意義學(xué)習(xí)的同化

7、和順應(yīng)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學(xué)“認識幾分Z幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分刀餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣刀餅的老爺爺，望著那香噴噴的刀餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃刀餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個刀餅，說：“四個刀餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后乂拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得兒個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用1個數(shù)表示怎么寫呢？這卜?便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)牛們喜愛的酋游記故事，很自然地從整數(shù)除法向

8、認識分數(shù)過渡，利川舊知識