【日語論文】淺談日語閱讀教學策略

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1、淺談I」語閱讀教學策略淺談口語閱讀教學策略一、閱讀口語閱讀是口語教學的hl的z—。從閱讀能力就能看出學生的口語實際水平。很多學生在閱讀時碰到困難，不知所措。閱讀能力的提高除了需要扎實的語言基礎和一定的技巧外,還需要掌握一些文化背景知識和生活知識。本文從閱讀貝備條件、閱讀理解模式出發(fā)，分析真實語言材料對FI語閱讀理解的影響，并提出FI語閱讀的教學策略。格雷布（W.Grabe）認為木文由畢業(yè)收集鑒理，有效的外語閱讀需要具備六個必要條件：H動認字技能；2.詞匯與語言結構知識；3.話篇結構知識；4.社會與文化背景知識；5.綜合少

2、評價的技能或策略；6.監(jiān)控閱讀的元認知知識與技能。要想進行有效的閱讀，學生不僅需要具備上述的條件，而且要能夠充分、靈活地運用這些條件，這樣才能為精確地理解作者的思想和時感提供保證。如果上述條件在不同程度上存在不熟練的地方，那么學生就會在理解的層次上出現(xiàn)一定的差異。二、閱讀理解模式（一）自下而上模式自下而上模式認為詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞與學生掌握充分的單詞和句型息息相關。因此，需要學生記大量單詞和句型。教師在閱讀教學屮，先講單詞、句型，其次講解課文，最示做閱讀理解題。目前，學生比較喜歡這種

3、上課方式，適合于初級階段的閱讀課程。學住閱讀時碰到閑難不知所措，需要老師的指導，所以這種模式特別適合基礎差的學生。在日語閱讀教學中應重視句型教學，句型是最穩(wěn)定不變的語言能力。在閱讀課中培養(yǎng)閱讀能力，重視句法結構，強化LI語學習是一個聽說讀寫譯冇機結合的整休過程，能讓學牛的閱讀能力充分提高。（二）自上而下模式自上而下模式認為，學生掌握的背景知識比單詞和句法知識更重要。因此，在閱讀教學中，教師應該先給學生提供課文的啟關背景知識，學生帶著這些知識就可以從課文屮獲取信息，理解意義。但是自上而下模式忽視單詞和句法知識的重要性，學生

4、閱讀理解準確性降低。（三）相互作用模式口語閱讀教學中，需要包括詞匯、語法、慣用句、句型資料、文化信息的支持。所以在教學中，運用自下而上模式和白上而下模式其屮一種去解釋閱讀理解過程都不夠全血，雖然都有合理性但乂有片面性。首先自下而上模式中注重學牛的詞、句型知識掌握，自上而下模式注重學生的背景知識掌握。所以相互作用模式就是用兩個模式相互補充，共同完成閱讀理解的任務。隨著2010年L1語能力測試的改革，閱讀分為內容理解（短篇（200字〕、中篇（500字）、長篇〔1000字））、主張理解、統(tǒng)合理解、情報檢索等。閱讀真實語言材料增

5、加，這在一定程度上會給學牛?的閱讀理解造一定的困難。在有限的時間內完成大量的閱讀理解需要掌握一些技巧，平時要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。三、口語專業(yè)閱讀教學策略1.指示詞。tl語閱讀中，注意指示詞「二①」「乞①」「厲①」所指內容?！溉寓佟雇ǔＶ复蠹沂熘氖挛??！钙颌佟雇ǔＶ盖拔某霈F(xiàn)過的內容，「二0」通常指下文將要敘述的內容。作文/zuowen/2.修辭法。在II語里雖然某一動作行為發(fā)生在過去，但在眼前情景一一描述時，一般用現(xiàn)在時。作者的主觀想法和心理描寫部分比較多的小說、電視劇本里，過去事件的叔事過程中，遇到重耍的事件或

6、者想給讀者強烈卬象的部分，往往用現(xiàn)在吋。3.閱讀讀物的題目。文章題目給學牛提供了文章的主題。如果讀物有小標題，則能提示學生文章的行文脈和作者展開寫作方而的意圖，從而激活學生聯(lián)系廿景知識，引起學生對讀物的預期。4.閱讀讀物的第一段、最后一段。作者通常在第一段談到他們的寫作意圖，蝕后一段提出自己的結論。5.真實語言材料。由于真實語言材料沒有經過加工處理，因此，復雜的句法結構等語言現(xiàn)彖的出現(xiàn)就不可避免。日語能力測試中涵蓋情報檢索，需要了解日本規(guī)章制度，需要掌握許多文化信息。需要學生不斷更新知識和儲備知識，激活背景知識，通過課堂

7、、課外不斷延伸積累各種知識。綜上所述，從閱讀理解模式出發(fā)，tl語閱讀教學應是從單詞、句型、背景知識為一體的立體化教學，并R從基礎階段培養(yǎng)學生的閱讀技能，并逐漸強化。冇利于養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣并促進具綜合語言運用能力的捉高。其他參考文獻Baker,Sheridan.ThePracticalStylist.6lhed.NewYork:Harper&Row,1985.Flesch,Rudolf.TheArtofPlainTalk.NewYork:Harper&Brothers,1946.Gowers,Ernest.TheCo

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