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1、中職數(shù)學運用行動導向教學法研究作者簡介：陳宏炬(1981-)男，增城市職業(yè)技術學校講師。主要研究方向：數(shù)學教學。(廣東廣州/511316)摘要：行動導向教學法適合中職學生數(shù)學學習的實際，也適合中職數(shù)學的教學內容。把行動導向教學法的理念和方法運用于中職數(shù)學教學中，有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，提高了數(shù)學教學的有效性。關鍵詞：中職數(shù)學；行動導向教學法；探索法；引導文教學法中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422(2014)07-0090-03上世紀80年代，德國職業(yè)教育運用行動導向教學法開展職業(yè)培訓，取得了巨大的成功，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產生了深刻的影響。
2、近幾年，我國職業(yè)教育也引進了行動導向教學法，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學理念和方法，實現(xiàn)了做中教，做中學。但是，由于德國行動導向教學法是源于職業(yè)培訓，所以我們很自然地運用在專業(yè)課程的教學上。值得注意的是行動導向教學法不僅是一種教學方法，更重要的是一種教育理念。因此，筆者把這種理念和教學方法運用于中職數(shù)學教學中，比較好地發(fā)揮了學生學習的主體作用，提高了數(shù)學教學的有效性。一、數(shù)學教學采取行動導向教學法分析(-)行動導向教學法行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。行動導向教學法包括案例教學法、介色扮演法、探索法、項日教學
3、法、小組教學法和引導文教學法。不管哪種方法都突出了以學生為中心，通過活動來激勵學生，充分利用學生已有的知識和經驗、根據(jù)學牛的需求和學習愛好來進行教學，鼓勵學生獨立學習和提出自己的想法，使學生積極參與整個學習過程，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。從布魯姆的教育目標分類來說，傳統(tǒng)教學的教學目標幾乎都是定在最低的三個層次“記憶”、“理解”、“應用”上，并沒有利用我們的教學讓學生的能力得到更高層次的提升。從課堂的情況來說，有研究表明：學生在課堂上能保持集中注意力的時間是15到20分鐘。也就是說，如果我們在課堂上講授超過20分鐘，剩下的時間學生根本就無法認真聽講，那么學生的接受效果自然就
4、大打折扣，甚至可以說是無效教學。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要改變我們的教學方法。（二）中職學生適合運用行動導向教學法學生需要行動導向教學法來學習數(shù)學。首先，屮職學牛的數(shù)學基礎差,傳統(tǒng)教學比較注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，學生接受起來就感覺困難，但是行動導向法更多地強調學生的活動,比較適合中職學生的學習特點。研究表明動手型學習要比聽覺型學習的效率要高，這就說明行動導向教學法的活動教學、做中學更符合學生的認知規(guī)律，學習起來更加容易被學生所接受。因此，強調活動的行動導向教學法是一種適合他們的教學方法。數(shù)學教學盡管不像專業(yè)課那樣有實訓設備，可以動手操作。但是，可以利用學生喜歡活動、案例等特點
5、，借助一些外在激勵來發(fā)揮學生的主觀能動性,引導他們參與學習活動，從而提高他們的學習效率。其次，很多專業(yè)課老師可以已經運用了行動導向教學法來組織教學，任務驅動、項目教學等方法改變了傳統(tǒng)的講授法，學生的動手能力得到了充分的發(fā)揮，并由此帶來了思維上的進步，最終達到了學習的目的。這種大量地使用行動導向教學法來進行教學，使學生已經形成了行動導向的學習習慣，數(shù)學教學運用這種教學方法，學生就容易接受。（三）數(shù)學教學內容適合運用行動導向教學法我們說數(shù)學教學適合運用行動導向教學法，是基于以下幾點考慮：首先，運用行動導向教學法有利于展示知識的形成過程，引導學生自主建構知識。比如，運用探索法探究
6、數(shù)學法則、泄理和解題規(guī)律；運用案例教學法分析典型例題，形成數(shù)學模型；運用引導文教學法指導學生自主學習。其次，運用行動導向教學法有利于改變學生的學習方式。一般來講，數(shù)學教學總是教師講，學生聽，學生參與比較少，行動導向教學法則主要依靠學生來做，易于學生感受知識，理解知識，構建知識。如，學習集合的交集，可以讓學生分析兩天學習課程的集合的元素，尋找兩天的相同元素，感悟交集的定義。再次，改變教學的組織形式，開展基于自主學習基礎上的合作學習。在教學過程中，以前置任務引導學生自主學習，再通過學習小組制定計劃、組織實施和評價開展合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。二、行動導向教學法
7、在數(shù)學教學的應用1.探索法探索法是引導學生沿著簡化的思路去尋找解決問題的方法，也就是一種科學理論和科學概念的一種“再發(fā)現(xiàn)”。從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。在學習公式推導時經常使用這種方法。比如,先通過一些特殊案例讓學生感受規(guī)律，然后再通過猜測得到一個一般規(guī)律，最后再通過嚴密的推論證明得出我們的結論。2.案例教學法案例教學法是指學生在教師指導下對案例進行思考、分析與辯論，就問題作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。學生通過案例的研究對知識的認知不是停留在孤立與片面的記
