低段學生數(shù)學課堂傾聽能力的策略的研究

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1、低段學生數(shù)學課堂傾聽能力培養(yǎng)的策略初探麗水市蓮都外國語學校龔曉芬（摘要）：學生是學習的主人，學生在課堂上的傾聽的程度對課堂教學的有效性起著很大的作用。低年級的學生往往不善于傾聽，而傾聽不僅僅是一種好的學習習慣，同時他更是一種學習能力的體現(xiàn)。本文主要從“提供聽的方法，引導學生傾聽”、“教材重組，促進學生傾聽”，“積極有效的評價，激勵學生傾聽”等幾個方面談談學生的傾聽能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：傾聽能力聽的方法重組教材積極的評價初入學的學生在上課時往往只關(guān)注教師的講和111己的發(fā)言，常有這種情況發(fā)生，教師提出一個問題，班中舉起的小手如林，但是請起學生發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn),很多

2、同學都在重復答案，盡管老師一再提出不要重復，但是還是難以避免；你還會發(fā)現(xiàn)，當一個同學再匯報答案之后，接下去就做起了他口己的事；當一個同學匯報答案Z后請另一個來重復時，往往會不知所措……，其實究其原因，那就是因為學生不會傾聽，他不懂得傾聽。然而在我們的課堂里，僅有學生的思維表達是不夠的，能傾聽別人的意見既是學生的一種良好的學習習慣的體現(xiàn)，同時更是學生的學習能力的體現(xiàn)。學生只有在課堂上認真的傾聽，并伴隨積極的思維活動,才能積極有效地參與課堂教學活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，提高課堂學習的效率。那么如何冇效的培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？一、提供聽的方法，引導學生傾聽1、有序的

3、聽：俗話說“沒冇規(guī)矩不成方圓”，一個班集體要是沒有一定的學習規(guī)則，那很容易引起課堂的混亂，因此要引導學生有序的聽。如：要學會先舉手，請到你再發(fā)言；不管誰發(fā)言，小朋友都必須靜靜的聽，即使有不同的意見也必須讓別人先說完。小組合作學習和集體交流，是指導學生如何傾聽同洋發(fā)言的良好契機，如果在交流時，有的同學不注意傾聽其他同學的意見，還有的同學打斷別人的發(fā)言，這時教師適時引導學生，要注意傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發(fā)言。2、帶著思考聽：“聽”與“傾聽”的最大區(qū)別在于前者是隨意的聽，后者是帶著思考的聽，傾聽有著強烈的思維成分，因此，教師應引導學生在老師提問時，學生首

4、先要認真的聽清問題，然后思考；同學發(fā)言時，其他同學要首先聽清他的冋答，并結(jié)合他的冋答進行相應的思考，如他的冋答是否正確，是否完整，自己對這個問題述有哪些不同的想法。教師還要提醒學生：老師和同學的話有時并不是完全止確的，要學會質(zhì)疑：“他這樣講的是正確的嗎？”二、教材重組，促進學生傾聽我們所使用的北師大版教學情境豐富多彩，在j定程度上能冇效的激發(fā)學生的學習積極性，但是，由于地域的區(qū)別、學生所掌握的生活經(jīng)驗的區(qū)別以及教學內(nèi)容的區(qū)別，并不是每堂課都適合用書本上的教學情境與教學流程，必要的時候我們應該對教材進行重組，這樣更冇利于淫生的傾聽。1、以形象的直觀演示展示抽象的

5、數(shù)學概念一年級下冊的《小小養(yǎng)殖場》這一節(jié)課，主要的教學目標是結(jié)合生活實際，理解多一些、多的多，少一些、少的多和差不多的含義。教材提供了一-幅養(yǎng)殖場的情景圖，上面有鴨42只，雞85只，鵝34只；接著書本上提示，誰多誰少。這其實是一堂概念理解的課，如果就以書本捉供的情境進行常規(guī)的教學：從收集信息到發(fā)現(xiàn)問題再到理解幾個概念，這對學生來說是有一定難度的，而且從信息的收集到概念的出現(xiàn)冇一些牽強。那么如何更冇效的激發(fā)學生的學習興趣呢，我是這樣做的：課前我準備了3盒數(shù)量懸殊的黃豆（并給三盒黃豆寫上標簽）。上課時，我首先出示數(shù)量最多的一盒（1號）和數(shù)量最少的一盒（2號），捉問

6、：看到這兩盒黃豆你想說什么？學生回答：1號比2號多。這時我再出示3號黃豆，也就是數(shù)量中等的一盒，問：3號和1號相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：1號比3號多。教師接著追問:"1號比2號多”和“1號比3號多”這里面的兩個“多”它所表示的程度一樣嗎？學生冋答：不一樣。教師追問：怎樣更好描述1號比2號多的程度呢？淫生1回答：“多很多”，學生2回答：“多的不得了的多”，學生3回答“多的多”……教師小結(jié)：對極了，象這樣一個量比另一個量多很多很多，在數(shù)學上我們稱為“多的多”。那么反過來我們又應該怎么描述呢？學生回答“少的少”，這吋教師加以引導，應該稱為“少的多”。而“少的多

7、”“少一些”的教學則類似于“多的多”和“少的多”的教學。而教學“差不多”時，我則采用動態(tài)的演示，我將1號盒屮的黃豆逐次抓入到2號盒中，當兩盒數(shù)量差不多時，教師追問：現(xiàn)在兩盒的數(shù)量關(guān)系又該如何描述呢。進而引出“差不多”。這樣，在直觀的演示情景屮學生輕而易舉的理解了幾個概念，在整個學習過程屮學生參與的積極性很強，每一個孩子都在認真的傾聽，并結(jié)合自己的理解積極的思考、發(fā)言。2、分解教材，降低難度北師大版的教材重視學牛能力的培養(yǎng)，整個教材的編排體系給教師留的空間比較大，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際難度和學牛的原有認知基礎(chǔ)加以調(diào)整。如在教學《回收廢品》這一節(jié)課，這一節(jié)課的教

8、學目標是：結(jié)合“比多比少的數(shù)學問題”解