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1、乘法口決教學反思范文 一、關注學生的學需要找準學習的起點讓學生有效地參與數學學習 《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎之上學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程而尊重學生的生活經驗和知識基礎意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點在學生原有認知水平的基礎上有的放矢地開展學習活動 ：復習舊知揭示課題 師：（出示三組有聯系的口算題）你能口答出它們的得數 生：（爭先恐后地回答）…… 師：這么快呀 生1：它們是有聯系的！ 生2：根據上面的乘法算式能馬上算出下面的兩道除法式子！
2、師：（出示缺空的乘法口訣）你能補充這些乘法口訣 生：（口中默默地試念）…… 師：（生答后）請幫忙點亮這些星你是想的 生１：我想幾乘6得24呢４乘6得24所以這顆星是4 生2：我想四六二十四所以這顆星是4 師：前面我們已經學習了用2—6的乘法口訣求商這節(jié)課我們一起來學習用7、8、9的乘法口訣求商比一比看誰學得快 美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”學生在學習本課之前已經有了用26的乘法口訣求商的經驗知道用乘法口訣求商的方法是比較簡便快捷的課前也了解到學生對乘法口訣是相當熟悉非常習慣用
3、乘法口訣求商可是學生在具體的計算時并不能想出相應口訣并準確迅速地算出得數是幾如計算12÷2時由于數據“大”學生一時想不起用什么口訣就順著背口訣但此題如果背2的乘法口訣并不能背到“二六十二”而且對于學困生來說有時找到相應的口訣還并不能馬上寫出得數如二六十二得數是多少還是有點迷惑因此本節(jié)課開課我通過復習口算三組有聯系的算式喚起學生對已有知識的再復習口訣滲透用乘法口訣來求商的基本方法并設計學生“點星”的變式的練習讓復習階段非常有層次為后面的學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程做好鋪墊同時也能利用學習的正遷移將前面學習過的內容進行類推學生能有效地參與學習活動之中符合學生學習的需求 合
4、作交流探索新知（教學例1） 師：你們能解決這個問題（我們做了56面小旗要掛成８行平均每行掛幾面）是用什么方法解決的 生：除法 師：為什么列式 生：求平均每行掛幾面就是要平均分可以用除法：56÷8＝7 師：你是算出56÷8＝7的呢先獨立試做再和同桌說說是算的 ………… 師：誰來說說你是算的 生1：想乘法口訣 生2：等于7我是想七八五十六 師：還可以想其他組也是這樣的比較一下用種方法最簡便 生：想乘法口訣 師：求56÷8的商想乘法口訣中幾八五十六（齊答：七）所以56÷8的商是7 ………… 師：如果“要掛成7行呢
5、”列式 生：56÷7=8 師：求出這個算式的商的同桌交流說說你是怎樣想的 生1：還是想“七八五十六”這句口訣 生2：我是在想“七（）五十六”呢 師：仔細觀察以上這兩道除法算式你有什么發(fā)現 生1：都用了“七八五十六“這句口訣 生2：用到的數字都一樣被除數是一樣的只是除數和商換了一下位置 生3：用一句口訣可以算出兩個除法算式 ………… ?。盒陆滩膶⒂嬎憬虒W融入于解決問題之中使得計算教學并不枯燥同時也讓學生感到解決這一類問題可以用除法除了可以感受除法的意義外還可以促進解決問題的教學本課主要講計算因而將重點放在計算教學上雖然學生在列式后馬上
6、就能算出得數但這個得數是怎樣得出來的能否說出思考的過程呢此處讓學生之間交流說出自己的方法非常有必要可是當詢問幾名學生后他們的回答都一樣：想口訣“七八五十六”本節(jié)課的難點是掌握用乘法口訣求商的方法能說出口訣并不能突破難點那如何讓學生經歷用乘法口訣求商的過程呢是先想乘法口訣再想缺幾還是想“幾八五十六”得出應填“七”呢乘法口訣學生已熟爛于心學生也知道用乘法口訣求商簡單因此要求學生想“（）八五十六”就是讓學生經歷了用乘法口訣求商的過程這樣在遇到較“大”除數的除法時學生能輕松地口算出結果另外將56÷8和56÷7兩個算式進行比較能讓學生更好地理解了乘法口訣與相應的除法的聯系從而熟練地掌握用乘法口訣求商
7、的方法由于教師在此處關注了學生的學讓學生經歷了用乘法口訣求商的過程可以說學生的學習活動是有效的 二、關注學生的學需要領會教材的編寫意圖讓學生主動地參與數學學習 用好教材就應明確教材內容的層次結構和重、難點及習題要求教材是重要的教學資源是聯系師生的主要媒介這就需要我們做智慧型的教師靈活駕馭教材充分挖掘教材元素精心預設教學方案發(fā)展課堂生成的空間 合作交流探索新知（解決主題圖中另外兩個問題） 師：主題圖
