化學(xué)－－在問題情境中誘思和探究

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1、化學(xué)一一在問題情境中誘思和探究我是從2002年11丿J份開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用張熊飛教授的《誘思探究教學(xué)理論》的，張教授的執(zhí)著和誘思探究的魅力影響著我、激勵著我、也改變著我，近年來我先后榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課人賽一等獎、濟(jì)源市名師、濟(jì)源市專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽(yù)，作為誘思探究課題組的骨T實(shí)驗(yàn)教師和基地的主要負(fù)責(zé)人之一，我?guī)ь^搞科研撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《酸堿中和滴定》榮獲全國一等獎，最近由我主持的河南省“十五”2003教冇科學(xué)規(guī)劃課題《問題情境式課堂模式研究》順利通過專家組鑒定，這些成績無不閃爍著誘思探究教學(xué)論的智慧Z光。下面我想就問題情境式課堂教學(xué)向總課題組做一匯報(bào)，因?yàn)槲乙恢笔前选秵栴}情境式課堂模

2、式研究》做為誘思探究的子課題進(jìn)行研究的。我匯報(bào)的題冃是《在問題情境中誘思和探究》，敬請張教授批評指正。一、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)與思考由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為當(dāng)前教育改革的方向。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心、靈魂和追求的最高培養(yǎng)冃的：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索，構(gòu)建一種新的教育理論和模式，并使之不斷完善。課堂是實(shí)施素質(zhì)教療的主要陣地，而且無論是課改還是考改祁對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得出了挑戰(zhàn)。在2002年初，我們在高一和高二學(xué)生中進(jìn)行了一次有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示只有大約33%的同學(xué)對化學(xué)有興趣。我分析后認(rèn)為主要問題在于以下

3、兩個方血:1.化學(xué)課堂教學(xué)不生動，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.考試改革的影響。通過研討全我們認(rèn)為傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題是：受“以知識為中心”的教育思想和應(yīng)試教育的影響,在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)屮，脫離學(xué)生的實(shí)際，從概念到理論上鉆牛角尖，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥;方法上以注入式為主，使學(xué)生索然乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、行為及其能力等方向存在發(fā)展不I辦調(diào)的情形。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論，輕實(shí)踐、輕應(yīng)川；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重應(yīng)付考試，輕素質(zhì)培養(yǎng)等等弊端與素質(zhì)教冇所侶導(dǎo)的全面發(fā)展的教育方針，顯然不札I適應(yīng)。如何推進(jìn)索質(zhì)教冇和培養(yǎng)創(chuàng)新能力？經(jīng)過近兒年的思

4、考和探索，我們迫切地感受到無論素質(zhì)教育還是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，都要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益作為切入點(diǎn)。為此冇必要構(gòu)建一種有助于學(xué)牛創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的課堂模式，真止做到從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激活創(chuàng)新靈感,培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高課堂效率。另外，課程改革與考試改革也無不給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)我們只能迎難而上，主動出擊，尋找能適應(yīng)形勢要求的課堂教學(xué)模式,把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂。帶著困惑再度審視布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”思想，我們感到興奮和欣慰。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，他要求學(xué)生利用老師或教材提供的

5、材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。在教學(xué)屮教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，以問題為思維中心，造成強(qiáng)烈的問題意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺地冇意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促述思維能力的擴(kuò)展。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要^將征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。心理學(xué)研究同時還表明，在思維主體-人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，可以說，思維總是在一定的問題情境屮產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中

6、努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)牛積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。二、問題情境式教學(xué)的內(nèi)涵“問題情境式”課堂模式，就是要以問題為載體構(gòu)建能垠大限度發(fā)揮學(xué)牛主體地位的課堂結(jié)構(gòu)，從而在有限的教學(xué)時空屮產(chǎn)生出最人的效益?！皢栴}情境式”課堂模式將尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生參與到知識獲得的發(fā)現(xiàn)、感知、理解、評價(jià)的全過程，讓他們在開放性的問題情境屮自由地探究，在參與中掌握知識，在掌握屮形成能力，真正使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展。我們在研究小堅(jiān)持下基本觀點(diǎn)：①問題帶動思維（問題牽著思維走）；②問題貫穿課堂

7、始終（從問題開始以問題告終）；③從問題中來到問題中去；④知識問題化，問題情境中；⑤設(shè)問方式豐富多采，問題模式彤式多樣；⑥通過動態(tài)的問題解決過程建立靜態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)；⑦以問激疑，以問引趣，以問導(dǎo)學(xué)，以問誘思；⑧孕伏提問，為學(xué)生鋪路；思路提問，為學(xué)牛領(lǐng)路；深化提問，為學(xué)牛指路；開放提問，讓學(xué)牛闖路。1、什么是問題情境？所謂問題情境是指個人口C覺察到的一?種“有FI的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一?種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需