對小學數(shù)學教材編排的一些看法

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1、對小學數(shù)學新教材編排的一些看法在對人教版小學數(shù)學新教材的使用中，發(fā)現(xiàn)新教材在內容編排上聯(lián)系生活，在內容編排上注重貼近學生生活實際，注重知識的獲得過程.新教材旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及實踐能力和創(chuàng)新能力，新教材重點與難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，這些都是值得肯定的，首先發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學具有基礎性、趣味性、應用性、教育性、結構性。其次發(fā)現(xiàn)新教材有以下幾大特點：1、重視學生的生活經(jīng)驗，使數(shù)學與現(xiàn)實相聯(lián)系。新教材最顯著的特點是關注學生的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學與學科數(shù)學之間的聯(lián)系。通過數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用豐富和拓展所學知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生的數(shù)學活動經(jīng)驗和應用意識

2、。2、新教材注重學習情境的創(chuàng)設。新教材特別重視學習情境的創(chuàng)設，都是由生活中的情境圖引入。3、展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應用過程，體現(xiàn)了學生科學合理的學習方式。4、由淺入深要求逐步提高。5體現(xiàn)自主合作與交流的學習方式。6、以活動為線索，安排教材內容，促使孩子在活動中主動參與。7、關注學生的情感體驗。但是，新教材在編寫的指導理念及內容組織方面還存在著一些問題.新教材淡化基礎知識和基本技能，注重過程而輕視結論基礎知識、基本技能被稱為“雙基”.“雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的.無論進行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的

3、.基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學習和工作打下堅實的根基.長期以來，注重“雙基”是我國數(shù)學教學的一大優(yōu)點.對于數(shù)學教學而言，要求學生掌握基本的數(shù)學概念、定理、規(guī)則等基礎知識是首要任務.學生只有在熟練地掌握概念、規(guī)則的基礎之上才能開展計算和推理，只有掌握了扎實的數(shù)學基礎知識，才能形成數(shù)學方法、數(shù)學能力和數(shù)學思想.規(guī)則看成是智慧技能的重要組成部分，并進一步提出智慧技能的習得存在著由概念學習上升到規(guī)則學習的層次關系，這是有道理的.盡管近年來有學者把“雙基”發(fā)展成“四基”，即在“基礎知識”“基本技能”的基礎上增加“基本思想”和“

4、基本活動經(jīng)驗”，但“四基”畢竟是在“雙基”之上發(fā)展起來的，任何新的理論都不能顛覆“雙基”的地位.存在著淡化基礎知識、基本技能，強調能力而忽視知識，注重過程而輕視結論，內容零亂、結構松散、系統(tǒng)性欠佳等問題.本文對此進行了詳細的闡述并提出了修改建議.新課程實施以來，學界對數(shù)學新教材忽視“雙基”的質疑聲不斷.本人結合使用新教材的切身體驗，對新教材的存在以下看法，不妥之處，敬請各位指正。一、教材中數(shù)學概念表述不嚴謹概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，是人類在一定階段對客觀世界認識的總結，是邏輯思維最基本的單位和出發(fā)點.數(shù)學概念是構成數(shù)學知識的”細胞”，是數(shù)學知識中最基礎的知識，是進行數(shù)學思維的

5、第一要素.學生“只有真正掌握了數(shù)學中的基本概念，才能把握數(shù)學的知識系統(tǒng)，才能正確、合理、迅速地進行運算、論證和空間想象.從一定意義上說，數(shù)學水平的高低，取決于對數(shù)學概念掌握的程度.學生數(shù)學能力的高低，關鍵是在對數(shù)學概念的理解、應用和轉化等方面的差異.因此，抓好概念教學是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的根本一環(huán).”概念的清晰表述要借助于嚴謹規(guī)范的定義.定義是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所作的確切表述，概念的掌握要建立在理解定義的基礎之上.但新教材多處對數(shù)學概念沒有下定義，只是給出了概念的一些正反例證，讓學生“感覺”概念的內涵.教材呈現(xiàn)數(shù)學概念時多采用舉例子的方式進行描述，如“像這樣的……，

6、叫做……”.現(xiàn)舉相關例子如下：1.三年級下冊中對“小數(shù)”的解釋是：“像5.98、0.85和2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù).”2.四年級上冊中對“射線”的解釋是：“像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線.”3.五年級下冊出現(xiàn)的“因數(shù)”“倍數(shù)”“帶分數(shù)”“最簡分數(shù)”“眾數(shù)”等概念都沒有作出具體定義，僅列舉了一些相關例子.數(shù)學概念缺乏嚴謹規(guī)范的定義表述，而只是形象化地描述，這樣的描述未涉及概念內在的邏輯屬性，僅停留于膚淺的表面認識，難以深入透徹，給人一種“只可意會，不可言傳”的朦朧感.定義的缺失難以讓學生抓住概念的本質屬性，學生對概念的認識只能停留在半生不熟的模糊狀態(tài)，難以從感性

7、認識上升到理性認識.對概念缺乏準確把握和深入理解會嚴重影響后續(xù)對概念的運用.二、教材中重要規(guī)則不醒目，重點內容不突出規(guī)則是人們在認識世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內在聯(lián)系的基礎上，得出的計算公式、處理事物的法則或提出的科學原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫“規(guī)則”.規(guī)則學習也稱命題學習.“小學數(shù)學命題的學習是小學數(shù)學學習中較高層次的學習，是學好小學數(shù)學的關鍵.”因此，規(guī)則學習是數(shù)學教學的重要內容.作為教材，篇幅中的公式、