小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略研究(共享)

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1、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略研究靖江市季市鎮(zhèn)長安小學(xué)郵編：214500徐璐摘要：習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。但當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀,其中存在著諸多問題，如教師無視學(xué)生作為人的存在，擬題、選材受限制；教師指導(dǎo)方法欠妥，學(xué)生文章千篇一律；讀寫分離，學(xué)生語言表達(dá)水平不盡如人意；作文評改不到位,挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性等。因此，教師如何優(yōu)化作文教學(xué)，是學(xué)生形成自能作文的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，優(yōu)化，習(xí)作教學(xué)，策略1前言小學(xué)語文

2、新課標(biāo)指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，捉高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多問題。針對這些問題，教師如何優(yōu)化作文教學(xué)，是學(xué)生形成自能作文的關(guān)鍵所在。2小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》按不同學(xué)段提出了具體的習(xí)作要求，強調(diào)的是:關(guān)注學(xué)生習(xí)作的興趣；注重觀察、積累、表達(dá)、修改等良好習(xí)慣的養(yǎng)成；最終目標(biāo)是形成作文能力，養(yǎng)成自能作文

3、的習(xí)慣。不難看出，習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，所以教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生主體角度分析習(xí)作過程,確立學(xué)生的人本地位,密切聯(lián)系學(xué)生生活,重視情感的動力作用。但是，在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中還存在著種種弊端。2.1無視學(xué)生作為人的存在，擬題、選材受限制小學(xué)生和成人一樣，他們首先是作為人而存在的。小學(xué)生雖然年齡小，但也有著自己的愛好、興趣、追求，有著獨特的創(chuàng)造價值，有著被人尊重的需要等等。但長期以來，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動應(yīng)付的狀態(tài),他們應(yīng)有的思維和權(quán)利被剝奪。教師習(xí)慣性地用成人的眼光去刪改學(xué)生的

4、作品，這樣往往不能很好地傳達(dá)學(xué)生原來要表達(dá)的思想，而是強加了成人的猜測性的理解。久而久之，學(xué)生就會拋棄他們的思維方式來換取老師的歡心。小學(xué)生在擬題、選材方面受很大限制。就像寫花，有些花學(xué)生根本沒見過，或很少見過，讓學(xué)生寫這些花就有些強人所難，寫出來的也難免抄襲。但如果讓學(xué)生寫自己最常見的花，就會有話可說，才能寫出好的文章?？梢?在根本上尊重學(xué)生，尊重他們的需求，這是寫好作文的必要前提。2.2教師指導(dǎo)方法欠妥，學(xué)生文章千篇一律小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。教師是引

5、導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是教育的主宰，不能用自己的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。例如寫春游，好心的老師總會在學(xué)生下筆之前講幾篇范文，然后再讓學(xué)生習(xí)作，老師生怕學(xué)生寫出的文章沒有條理，還會反復(fù)地強調(diào)要注意時間、地點、路線、景色、事件、心理等等?？墒鞘聦嵡∏∠喾?，學(xué)生寫出的文章千篇一律，違背了習(xí)作的初衷。其實，有這樣的結(jié)果老師要承擔(dān)?定的責(zé)任，因為老師講得太多，指導(dǎo)方法欠妥，學(xué)生本打算寫的都讓老師講完了，真情實感不能表達(dá)出來，久而久之，對寫作缺乏興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)、厭寫的情緒。當(dāng)習(xí)作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅時，學(xué)生的習(xí)作水平就

6、很難提高。2.3讀寫分離，學(xué)生語言表達(dá)水平不盡如人意對于可塑性極大、知識積累相對較少的小學(xué)生而言，語言表達(dá)水平的提高和知識的積累還要靠有效的閱讀來實現(xiàn)。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是-?種以教師為主體的教學(xué)模式，它的特點在于重理解輕感悟、重分析輕運用、重教師作用輕學(xué)生個別化行為。這樣人為地把讀和寫分離開來，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力難以提高，在作文中不能用豐富的詞匯來表達(dá)自己的思想和觀點。學(xué)生沒有良好的語言表達(dá)能力，怎么可能創(chuàng)造岀吸引人的文章呢？2.4作文評改不到位，挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性小學(xué)語文新課標(biāo)指出教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主體性

7、地位的形成，發(fā)展學(xué)生的個性。但在作文評改方面長期以來都存在著忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象。教師在批閱學(xué)生的作文時，存在某些錯誤觀念，他們沒能很好地落實“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力上。即使有些老師給學(xué)生機會讓他們自己修改，也只是限于找找錯別字，留于形式而已。學(xué)生也錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成了寫完了事的不良習(xí)慣，顯然修改作文的能力很難提高。教師在評價學(xué)生的作文時，常常采用單一的評價方式，過分強調(diào)班級成員參照，即橫向比較，結(jié)果挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。另一方面

8、，存在學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象，學(xué)生關(guān)注的不是修改、推敲作文的語言，不是寫作能力的提升，而是得分的高低和教師的評語。3優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的建議《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視習(xí)作教學(xué)，指出學(xué)生通過一定的寫作訓(xùn)練能確保所寫作文具體明確，能做到文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運用常用的表達(dá)方式自主寫作。由此可見，新課標(biāo)堅決摒棄傳統(tǒng)的模式化作文教學(xué)的桎梏，提出了關(guān)于作文教學(xué)改革的