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《小學語文習作教學的優(yōu)化策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文習作教學的優(yōu)化策略研究靖江市季市鎮(zhèn)長安小學郵編：214500徐璐摘要：習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，習作教學是教師“教”學生“練習”作文的過程，在小學語文教學屮占有重要地位。但當前習作教學現(xiàn)狀并不樂觀,其屮存在著諸多問題，如教師無視學生作為人的存在，擬題、選材受限制；教師指導方法欠妥，學生文章千篇一律；讀寫分離，學生語言表達水平不盡如人意；作文評改不到位,挫傷學生的習作積極性等。因此，教師如何優(yōu)化作文教學，是學生形成自能作文的關鍵所在。關鍵詞：小學語文，優(yōu)化，習作教學，策略1前言小學語文新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方
2、式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習作教學在小學語文教學中占有重要的地位，捉高習作教學質量成為小學語文教學的一項重要任務。但當前習作教學現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多問題。針對這些問題，教師如何優(yōu)化作文教學，是學生形成自能作文的關鍵所在。2小學習作教學的現(xiàn)狀分析《小學語文新課程標準》按不同學段提出了具體的習作要求，強調的是:關注學生習作的興趣；注重觀察、積累、表達、修改等良好習慣的養(yǎng)成；最終目標是形成作文能力，養(yǎng)成自能作文的習慣。不難看出，習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，所以教師在習作教學中應從學生主體角度分
3、析習作過程,確立學生的人本地位,密切聯(lián)系學生生活,重視情感的動力作用。但是，在當前習作教學中還存在著種種弊端。2.1無視學生作為人的存在，擬題、選材受限制小學生和成人一樣，他們首先是作為人而存在的。小學生雖然年齡小，但也有著自己的愛好、興趣、追求，有著獨特的創(chuàng)造價值，有著被人尊重的需要等等。但長期以來，在小學作文教學中，學生總是處于被動應付的狀態(tài),他們應有的思維和權利被剝奪。教師習慣性地用成人的眼光去刪改學生的作品，這樣往往不能很好地傳達學生原來要表達的思想，而是強加了成人的猜測性的理解。久而久之，學生就會拋棄他們的思維方式來換取老師的歡心。小學生在擬題、選材方面
4、受很大限制。就像寫花，有些花學生根本沒見過，或很少見過，讓學生寫這些花就有些強人所難，寫出來的也難免抄襲。但如果讓學生寫自己最常見的花，就會有話可說，才能寫出好的文章?？梢?在根本上尊重學生，尊重他們的需求，這是寫好作文的必要前提。2.2教師指導方法欠妥，學生文章千篇一律小學習作教學過程是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。教師是引導者、啟發(fā)者，而不是教育的主宰，不能用自己的認知規(guī)律取代受教育者的認知規(guī)律。例如寫春游，好心的老師總會在學生下筆之前講幾篇范文，然后再讓學生習作，老師生怕學生寫出的文章沒有條理，還會反復地強調要注意時間、地點
5、、路線、景色、事件、心理等等。可是事實恰恰相反，學生寫出的文章千篇一律，違背了習作的初衷。其實，有這樣的結果老師要承擔?定的責任，因為老師講得太多，指導方法欠妥，學生本打算寫的都讓老師講完了，真情實感不能表達出來，久而久之，對寫作缺乏興趣，產生了厭學、厭寫的情緒。當習作成為學生的負擔和累贅時，學生的習作水平就很難提高。2.3讀寫分離，學生語言表達水平不盡如人意對于可塑性極大、知識積累相對較少的小學生而言，語言表達水平的提高和知識的積累還要靠有效的閱讀來實現(xiàn)。但傳統(tǒng)的閱讀教學模式是-?種以教師為主體的教學模式，它的特點在于重理解輕感悟、重分析輕運用、重教師作用輕學生
6、個別化行為。這樣人為地把讀和寫分離開來，導致學生的語言表達能力難以提高，在作文中不能用豐富的詞匯來表達自己的思想和觀點。學生沒有良好的語言表達能力，怎么可能創(chuàng)造岀吸引人的文章呢？2.4作文評改不到位，挫傷學生的習作積極性小學語文新課標指出教師應促進學生主體性地位的形成，發(fā)展學生的個性。但在作文評改方面長期以來都存在著忽視學生主體性的現(xiàn)象。教師在批閱學生的作文時，存在某些錯誤觀念，他們沒能很好地落實“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，沒有把作文教學的重點放在培養(yǎng)學生自主作文的能力上。即使有些老師給學生機會讓他們自己修改，也只是限于找找錯別字，留于形式而已。學
7、生也錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成了寫完了事的不良習慣，顯然修改作文的能力很難提高。教師在評價學生的作文時，常常采用單一的評價方式，過分強調班級成員參照，即橫向比較，結果挫傷了學生的習作積極性。另一方面，存在學生僅看評語的現(xiàn)象，學生關注的不是修改、推敲作文的語言，不是寫作能力的提升，而是得分的高低和教師的評語。3優(yōu)化習作教學的建議《小學語文新課程標準》重視習作教學，指出學生通過一定的寫作訓練能確保所寫作文具體明確，能做到文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常用的表達方式自主寫作。由此可見，新課標堅決摒棄傳統(tǒng)的模式化作文教學的桎梏，提出了關于作文
8、教學改革的
