故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

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1、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策暁【摘要】故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屮的運(yùn)用策略?xún)訋熒采适虏呗裕ㄕn堂組織策略）、情境體驗(yàn)故事策略（課堂激勵(lì)策略）、言語(yǔ)傳遞故事策略（課堂提問(wèn)策略）、角色表演故事策略（課堂提問(wèn)策略）?！娟P(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；策略什么是策略？在古代漢語(yǔ)屮冇這樣的說(shuō)法：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?故能成策略之奇?！保?］可見(jiàn)，策略的突出特點(diǎn)在于對(duì)手段方法的計(jì)謀性思考。那什么是教學(xué)策略？邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行的定義是：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。

2、［2］較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā薄＃?］在這里，可以明顯看出埃金對(duì)教學(xué)策略的界定突出了教學(xué)策略的兩個(gè)特點(diǎn)：任務(wù)的要求；方法的選擇。這反映了教學(xué)策略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)和具體方法靈活運(yùn)用。筆者認(rèn)為，故事教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下策略：1師生共生“故事”與課堂組織沒(méi)有教師的有效組織，任何教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。任何一故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策暁【摘要】故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屮的運(yùn)用策略?xún)訋熒采适虏呗裕ㄕn堂組織策略）、情境體驗(yàn)故事策略（課

3、堂激勵(lì)策略）、言語(yǔ)傳遞故事策略（課堂提問(wèn)策略）、角色表演故事策略（課堂提問(wèn)策略）?！娟P(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；策略什么是策略？在古代漢語(yǔ)屮冇這樣的說(shuō)法：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?故能成策略之奇。”［1］可見(jiàn)，策略的突出特點(diǎn)在于對(duì)手段方法的計(jì)謀性思考。那什么是教學(xué)策略？邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行的定義是：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。［2］較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā薄＃?］在這里，可以明顯看出埃金對(duì)教學(xué)

4、策略的界定突出了教學(xué)策略的兩個(gè)特點(diǎn)：任務(wù)的要求；方法的選擇。這反映了教學(xué)策略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)和具體方法靈活運(yùn)用。筆者認(rèn)為，故事教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下策略：1師生共生“故事”與課堂組織沒(méi)有教師的有效組織，任何教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。任何一堂效能高的好課都離不開(kāi)有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學(xué)效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個(gè)好的課堂組織。傳統(tǒng)的課堂組織總是教師單方面的馴服學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的意向走，使課堂教學(xué)表面上看秩序井然，但實(shí)際的教學(xué)效能不一定理想。現(xiàn)代課堂組

5、織以建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)為目標(biāo)。故事教學(xué)就能很好地達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楣适陆虒W(xué)策略是以師生共生“故事”這樣一個(gè)過(guò)程作為課堂組織形式的，而不是教師獨(dú)自講故事。師生共生“故事”策略，是指師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，勾勒與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的兒童生活“故事”在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機(jī)的“故事”，并進(jìn)行一系列的教學(xué)行為的組織。[4]2情境體驗(yàn)與課堂激勵(lì)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極易陷入枯燥乏味的狀態(tài)。因此，激發(fā)兒童動(dòng)機(jī)，使兒童積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證。有了探尋的過(guò)程、有了共生的結(jié)果，到此

6、，故事教學(xué)法并沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)必須讓兒童進(jìn)入故事的情境體驗(yàn)。情境體驗(yàn)“故事”策略是指在課堂營(yíng)造故事發(fā)牛的情境，兒童在創(chuàng)設(shè)的情境屮體驗(yàn)故事，以此來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故事教學(xué)其實(shí)就是一種情境化的教學(xué)，其作用就是使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)跟作為教學(xué)任務(wù)而被兒童學(xué)習(xí)的人類(lèi)集體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互聯(lián)系。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境必須以?xún)和纳钤蜑榛A(chǔ)，這樣才能使兒童以原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事中的蘊(yùn)意。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，小學(xué)生的認(rèn)知思維是處在具體運(yùn)算階段，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單化和直覺(jué)化。所以教師不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜和過(guò)于抽象的故事情境訃學(xué)生去體驗(yàn)

7、，否則學(xué)生將不知所云，從而產(chǎn)生畏難情緒。這樣，故事教學(xué)策略將會(huì)大打折扣。另外，學(xué)生總是從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納知識(shí)，原有的知識(shí)組織不同,對(duì)知識(shí)的理解顯然也會(huì)各異。所以，在體驗(yàn)故事情境時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人化的意義并允許其從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。3言語(yǔ)傳遞與課堂提問(wèn)作為課堂常見(jiàn)的交互活動(dòng)，提問(wèn)是必不可少的，是激勵(lì)的延續(xù)與保持,并影響著在提問(wèn)Z后出現(xiàn)的評(píng)價(jià)。言語(yǔ)傳遞"故事”策略是將故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果作為教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中的索引，以此來(lái)引導(dǎo)兒童在關(guān)鍵詞的提示下順利地進(jìn)行故事體驗(yàn)。這時(shí)教師務(wù)必要適

8、切地找出故事中的切入點(diǎn)以言語(yǔ)為載體，借助手勢(shì)、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認(rèn)知信息加工重組后復(fù)述或者續(xù)編故事，同時(shí)將此信息接著傳遞給教師，教師再指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。4課堂評(píng)價(jià)與角色表演“故事”課堂評(píng)價(jià)是有效的教學(xué)監(jiān)控策略，通過(guò)對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。故事教