探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模

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1、探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模什么是數(shù)學(xué)建模呢？數(shù)學(xué)建模是建立數(shù)學(xué)模型并用它解決問題這一過程的簡稱。下面我從兩個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模。一、從建模的角度解讀教材小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分內(nèi)容已經(jīng)按照數(shù)學(xué)建模的思想編排，即“創(chuàng)設(shè)問題情境一一對問題進行分析一一建立數(shù)學(xué)模型一一模型應(yīng)用、拓展”的模式，只是大部分數(shù)學(xué)教師還沒有意識到這一點。例如人教版三年級上冊，第一章“測量”的第一節(jié)“毫米的認識”這一內(nèi)容，書中是這樣編排的：1、通過插圖創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）、讓學(xué)生估計數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米，再讓學(xué)生測量“數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度”。（2）、學(xué)生匯報測量的結(jié)果：“我量出

2、的寬不到15厘米，還差”，“我量出的寬比14厘米多，多”，'‘?dāng)?shù)學(xué)書的厚不到1厘米是”這里讓學(xué)生量的數(shù)學(xué)書的寬和高都不是整厘米，學(xué)生不會表述。（3）、小精靈提出數(shù)學(xué)問題：'‘當(dāng)測量的長度不是整厘米時，怎么辦？”2、將實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型：當(dāng)測量的長度不到1厘米時怎么辦呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生"有比1厘米更短的長度單位嗎？”的念頭，然后教師啟發(fā)學(xué)生：“數(shù)學(xué)家們把1厘米平均分成10格，每1小格的長度叫1毫米，請同學(xué)們看自己的直尺，數(shù)一數(shù)1厘米的長度里有幾小格？1厘米里有幾毫米呢？”。在這里教師一定要幫助學(xué)生建立“毫米”這個數(shù)學(xué)模型的概念。3、解釋、應(yīng)用與拓展：(1)、請同

3、學(xué)們看實物1分錢硬幣，它的厚是1毫米。(2)、讓學(xué)生再次測量數(shù)學(xué)書的寬、厚各是多少？二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用過程例如人教版六年級上冊“圓的周長”一課教師可以這樣設(shè)計。1、讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題產(chǎn)生的過程：出示主題圖：一個學(xué)生繞著圓形花壇騎自行車。教師提出問題“騎一圈大約有多少米？"。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜測、分析、驗證的過程：(1)、師：請同學(xué)回憶什么是周長？正方形、長方形的周長怎么求？與什么有關(guān)系？(2)、師：什么是圓的周長？同桌互相指一指自己桌面上的圓形物體的周長。(3)師：猜想圓的周長與什么有關(guān)？(4)學(xué)生動手驗證自己的猜想a、請同學(xué)拿出課前準備的學(xué)具

4、(兩個大小不同的圓，一個直徑5厘米，另一個直徑10厘米)，同桌合作分別量出兩圓的周長，驗證生1與生2的猜測是否正確。b、學(xué)生匯報交流自己測量的結(jié)果，并談?wù)勛约旱目捶ā?、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型(圓周率n)的產(chǎn)生過程剛才同學(xué)們已驗證了圓的周長與直徑有關(guān)，那么它們到底有怎樣的關(guān)系呢？(1)、師：正方形的周長是邊長的4倍，猜猜圓的周長與直徑有倍數(shù)關(guān)系嗎？如果有，你認為是幾倍？仔細觀察下圖后回答。(2)、師：同學(xué)們的猜想有道理嗎，讓我們利用前面測量過的圓的直徑與周長的數(shù)據(jù)來算一算圓的周長是直徑的幾倍，學(xué)生計算后匯報交流。(3)、介紹中國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》與數(shù)學(xué)家祖沖之150

5、0年前就計算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間的故事。師：it的小數(shù)部分有很多位數(shù)。為了計算方便，一般把它保留兩位小數(shù)，取近似值3.14o4、讓學(xué)生歸納、總結(jié)、應(yīng)用圓的周長計算公式師：既然圓的周長與它的直徑的比值是一個固定值"，那么圓的周長怎樣求？反思：建構(gòu)主義認為，知識是不能簡單地進行傳授的，而必須通過學(xué)生自身以主動、積極的建構(gòu)方式獲得。這里從貼近學(xué)生的生活背景出發(fā)，提出“繞著圓形花壇騎一圈大約有多少米？”的問題，到“怎樣求圓的周長”，再到學(xué)生不斷地猜想驗證'‘圓的周長與直徑有關(guān)”，“圓的周長與它的直徑的比值是一個固定值”，最后得到'‘圓的周長計算公

6、式”這個數(shù)學(xué)模型，學(xué)生親身經(jīng)歷了猜測、分析、驗證、交流、歸納、總結(jié)的過程，實際上這就是一個建立數(shù)學(xué)模型的過程。在這個建模過程中培養(yǎng)了學(xué)生的初步建模能力，自覺地運用數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。其實在平常的生活現(xiàn)象中處處蘊涵著樸實的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法往往通過數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以從培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)建模能力開始，按"創(chuàng)設(shè)問題情境一一對問題進行分析一一建立數(shù)學(xué)模型一一模型應(yīng)用、拓展”的模式來組織教學(xué)，把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到課堂教學(xué)中去。這種數(shù)學(xué)建模教學(xué)不僅能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且能培

7、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力