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《淺論歷史人物教育范式教學(xué)實(shí)踐思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論歷史人物教育范式教學(xué)實(shí)踐思考［論文摘要］歷史人物教育是高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的重要組成部分，其教育功能與價(jià)值顯而易見；研究探討歷史人物教育范式的類型，借用教育范式的獨(dú)特教育方式，嘗試“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)的改革，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。［論文關(guān)鍵詞］歷史人物教育范式高等教育中國近現(xiàn)代史教學(xué)研究歷史人物教育范式，也可稱為教育模式或教育框架，是由教育研究者及實(shí)施者的立場和態(tài)度及一系列的認(rèn)知要素與價(jià)值取向構(gòu)成的研究評價(jià)史事和人物的思考定式。歷史人物教育教學(xué)構(gòu)成了高等學(xué)校思想政治理論課，特別是“中國近現(xiàn)代史綱要'（以下簡稱“綱要”）教學(xué)的重要
2、內(nèi)容與素材。因此，研究新形勢下歷史人物教育范式，并在“綱要”教學(xué)中加以實(shí)踐運(yùn)用，對于探討高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)改革的新路徑將產(chǎn)生積極的影響。一、歷史人物教育范式的價(jià)值解讀“榜樣的力量是無窮的”，此結(jié)論概括了革命先輩、英雄模范及各類歷史人物的現(xiàn)代教育功能與價(jià)值。一部近現(xiàn)代中國史，也是一部中國近現(xiàn)代革命史、建設(shè)史與改革史，更是一部中華民族、中國人民的英烈史。從1840年前后中國人民反抗外來侵略，掀起民族救亡風(fēng)潮開始，歷經(jīng)一個半世紀(jì)。在一百多年中國革命和建設(shè)的發(fā)展歲月中，我們的先輩中涌現(xiàn)出一批又一批愛國領(lǐng)袖、民族英雄、革命先烈、工作模范、杰出人物，他們在中華
3、民族的愛國長廊上樹起了一座座歷史豐碑，其教育價(jià)值正是從中體現(xiàn)。先，通過歷史人物的教育，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、了解、宣講中近現(xiàn)代史，立志振興中華。近現(xiàn)代中國人民的共同追求和國家發(fā)展任務(wù)是什么？通過一部近現(xiàn)代中國人民的奮斗歷程，便能知曉一切：這就是反抗外來入侵，爭取民族獨(dú)立和解放；是推翻皇權(quán)專制，實(shí)現(xiàn)民主共和；是發(fā)展生產(chǎn)力，使中國擺脫貧弱走向富強(qiáng)；是要改善民生、推進(jìn)社會建設(shè)，使各民族人民過上幸福美好的生活；是要發(fā)展科技、教育、文化事業(yè)，豐富人民的文化生活。研究歷史發(fā)展階段中歷史人物的功績，展示歷史人物的教育范式，利用多維視野來考察歷史人物所屬的時(shí)空環(huán)境，共性與個
4、性、主觀動機(jī)和客觀后果及相互變化，以期通過對這些歷史人物的了解、學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生初步掌握觀察歷史人物的角度，學(xué)會科學(xué)客觀地評價(jià)歷史人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識、對比人生、升華境界，幫助大學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的歷史觀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、歷史意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。賦予“綱要”教學(xué)的新視角、新材料、新內(nèi)容，往往會取得良好的教育效果。其次，開展人物教育，有利于弄清歷史本來面目，推動歷史研究與教育的良性發(fā)展。從社會歷史發(fā)展的全過程來看，人物無疑是歷史發(fā)展平臺上的主要載體，人物是歷史的鏈條，人民是歷史的創(chuàng)造者與推動者。特別是每一個歷史階段中
5、杰出的、重要的人物更是體現(xiàn)和標(biāo)志著一種社會思潮、政治運(yùn)動和經(jīng)濟(jì)趨向，成為一個社會關(guān)注的重點(diǎn)，甚至影響了歷史進(jìn)程，推動或延緩了社會的發(fā)展。沒有歷史舞臺上的人物表演，人類社會歷史的走向?qū)⑹前档瓱o色的。從另一個意義上講，歷史人物給現(xiàn)實(shí)人們提供了重要的參考坐標(biāo)，“以人為鏡，可以知得失/通過了解一個歷史人物，就可以了解一個歷史時(shí)代。所以說，重要?dú)v史人物的科學(xué)評價(jià)是“綱要”課教學(xué)中不可缺少的重要輔助內(nèi)容。我們在“綱要”課教學(xué)中，結(jié)合各章節(jié)中的重大歷史事件，注重對歷史人物的評價(jià)，是對歷史的尊重，也是對歷史的有效研讀。最后，歷史人物的教育，符合青年學(xué)生的心理生理特征，易于學(xué)生
6、接受。目前的高校學(xué)生大部分為90后，正處于長身體、長知識、長才干的關(guān)鍵時(shí)期，十七八歲的年齡又是崇拜英雄、迷戀先輩、效仿模范的重要時(shí)段。抓住這一特點(diǎn)，利用歷史人物的鮮活性、可塑性、參照性的特點(diǎn)，把歷史人物帶進(jìn)學(xué)生心間。引導(dǎo)學(xué)生研讀歷史人物，分析對照比較；啟發(fā)學(xué)生思考，奠定未來理想目標(biāo)。主要是對歷史上所發(fā)生的重大事件和相關(guān)事件中對近代歷史有影響的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀地分析和評價(jià)。特別是通過對杰出歷史人物的立德、立功、立言的分析和研究，對大學(xué)生學(xué)會做人、做事、做學(xué)問等都會有不同程度的啟迪，這種教育模式與內(nèi)容，往往能取得事半功倍的效果?？傊瑲v史人物教育范式的利用，在
7、“綱要”課教學(xué)中切實(shí)可行。教師通過歷史人物的教學(xué)，對青年學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)基本原則教育、理想宗旨教育、愛國主義教育、集體主義教育、品德教育、革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。二、歷史人物教育范式的類型探討歷史人物教育范式蘊(yùn)涵多種類型，其劃分標(biāo)準(zhǔn)則是由這種范式?jīng)Q定的判斷人物、事件的是非善惡、優(yōu)劣高下的準(zhǔn)繩和尺度。而且范式和標(biāo)準(zhǔn)常常隨時(shí)代變化和研究者的主觀認(rèn)知、價(jià)值取向的不同而有差異。從“綱要”課程設(shè)置的任務(wù)與目的來思考，結(jié)合中國近現(xiàn)代史人物群體的共性特點(diǎn)，可劃分以下幾種類型。1「領(lǐng)袖風(fēng)范型：孫中山在中國人民的眼中是“反清英雄”革命先行者"資產(chǎn)
8、階級革命領(lǐng)袖”，其反封建專制、倡導(dǎo)民主
